江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學初中部(225261)

朱冬青●

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搭建師生溝通平臺，推動初中數(shù)學有效教學

江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學初中部(225261)

朱冬青●

為了順應(yīng)教學改革的發(fā)展，師生間的互動教學逐漸成為課堂教學所倡導的教學方式.初中是培養(yǎng)學生學習態(tài)度和學習能力的良好時期，加強師生間的溝通，可以鍛煉學生的自主學習能力及其解決問題的能力.并且，通過這種互動溝通的學習方式可以轉(zhuǎn)變教師主動教學、學生被動聽講的傳統(tǒng)教學模式，有效地將課堂主體地位交還給學生.在初中數(shù)學的教學過程中，加強教師與學生間的互動交流更有利于高效課堂的構(gòu)建.

1.巧設(shè)問題陷阱，合理利用資源

在學習過程中難免會有錯誤出現(xiàn)，初中數(shù)學是中學課程中較難的一門科目.在教學過程及其學習過程中常常有錯誤出現(xiàn)，這些錯誤不應(yīng)該受到排擠，而應(yīng)該作為教學資源來對待.加強師生間的互動，可以在互動交流與合作過程中及時發(fā)現(xiàn)錯誤，在解決這些問題的過程中，學生對于問題有了更深的認識與學習，而且在此過程中可以提升學生的學習興趣.當再次出現(xiàn)此類問題時，學生會積極探索與交流，把發(fā)現(xiàn)錯誤與解決問題當成學習的一部分，提升學習效果.教師可以利用這一特點，在教學過程中巧設(shè)陷阱，將重點內(nèi)容通過錯誤的形式暴露出來，并引導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤、解決問題，這種教學方式有助于學生對于教學內(nèi)容的理解與掌握.

例如，在講解絕對值課程時，如果教師按照課本定義講解，對于第一次接觸絕對值的學生來說較難理解.教師可以在課堂上提問，讓同學回答+3、-1、0的絕對值分別是多少.利用概念，學生很快回答出+3的絕對值是它本身，-1的絕對值是它的相反數(shù)1，而對于0的絕對值，只有部分學生回答是0，這時教師加入與學生的探討，得出0的絕對值是本身的結(jié)論.這樣，教師再進行絕對值概念的講解，可以有效加深對于相關(guān)概念的記憶.教師巧設(shè)陷阱，學生認真解決，可提高學生對于知識的理解與掌握.

2.利用情境教學，提高教學效果

情境教學就是利用課堂上設(shè)置特定的情境，在教師的引導下，加強師生間的互動，使得學生學習的主體地位得以凸顯.在此過程中，有效地調(diào)動了學生自主學習意識，發(fā)揮了學生的學習積極性，教師通過問題設(shè)置、游戲等，利用學生的好奇心將其引入特定情境，不僅使得互動教學有效開展，還有利于學生思維能力的提升.在初中數(shù)學教學中引入多樣教學情境，避免了學生對于數(shù)學學習的枯燥感，增加學生探究問題的興趣，加上教師合理的引導，在掌握教學內(nèi)容的同時，可以在輕松的環(huán)境中打造出高效的課堂.

例如，在講解一元二次方程的課程中，首先教師列出三個方程讓學生進行求解并試著找出規(guī)律，這三個方程分別是x2+x+9=0、2x2-x+3=0、x2-6x+3=0.學生利用一元二次方程的求解方法，在此過程中，教師引導學生解決問題，并讓其主動地與其他學生進行交流與討論.在積極的交流與探索過程中，學生對于知識的理解更加深刻，也學會了與他人交流學習，在探索中得出的新規(guī)律或新問題有利于數(shù)學知識的進一步深入.情境教學的合理設(shè)置活躍了課堂教學氣氛，也開闊了學生思維，有助于學生自身探究與思考能力的培養(yǎng).

3.設(shè)置互動合作，激發(fā)學習興趣

互動合作學習模式包括先學、互學、教學、幫學的方式，努力激發(fā)學生學習的自主性，并在教師的引導下加強學習過程中的互助合作，通過學生自身探究解決數(shù)學問題，使得其個人能力與思維得到很好地鍛煉.互動過程也包括與教師的互動，在此過程中，教師發(fā)揮互助學習活動的指導作用，引導學生自行對問題進行觀察與總結(jié)、分析，讓學生在實踐中充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力.融洽的互動學習氛圍有利于學生思維的發(fā)散，在互動交流過程中可能會有思維的碰撞，但經(jīng)過思考與揣摩，學生可以更好地掌握學習方法與解題思維，有效地提高學習效能.教師在互動合作的學習過程中，還應(yīng)該注意不同學生能力的差別，對學生做出等級劃分，對于能力較強的學生可以適當提升他們的學習空間，給予更多的自我發(fā)揮空間，對于能力較弱的學生，加強基礎(chǔ)知識的鞏固與學習興趣的引導，這樣對不同層次學生采取不同的教學策略，有利于不同能力學生全面進步的實現(xiàn).

例如，在講解一元一次方程時，其重點及難點內(nèi)容就是對方程進行簡化，如何去分母、去括號等內(nèi)容是解一元一次方程必須掌握的.教師先將例題列出： (2x-1)/3=(x+2)/2+1、3(x+1)-2(x+2)=2x+3，將學生進行分組，在各自組內(nèi)交流討論，在自主學習與合作學習中進行總結(jié)分析，先在小組內(nèi)進行方程化簡的講解與分析.教師可以在此過程中給出一些啟發(fā)性的問題，并引導學生進行問題的解答，隨后教師利用多媒體、圖表等教學工具，對一元一次方程的解題思路進行全面分析講解.學生針對解題過程中的不足提升自己能力，從而在互動合作中激發(fā)學習興趣.

在初中數(shù)學教學中加強師生互動教學模式的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教育改革的基礎(chǔ)，通過適當?shù)膸熒鷾贤ㄆ脚_的搭建，增強師生及學生間交流，加強學生的合作溝通能力，有利于學生自主學習能力和積極性的提升，同時學生在學習過程中的主體地位得以體現(xiàn).在此過程中，需要教師充分發(fā)揮引導作用，通過巧設(shè)問題陷阱、利用情境教學、設(shè)置互動合作等方式搭建師生良好互動的高效課堂，有利于教學目標的有效實現(xiàn).

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