江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)(224400)

鄭 紅●

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新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)心理效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用與探究

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)(224400)

鄭 紅●

相比起教師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更加喜歡分組討論的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生暢所欲言，既能夠清楚發(fā)現(xiàn)自己的問題，對學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，輕松的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生放松高度緊張的情緒，有利于提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

初中；數(shù)學(xué)；心理效應(yīng)；教學(xué)；應(yīng)用

調(diào)查初中生的數(shù)學(xué)心理狀況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都存在抵觸、抗拒心理，主要源于他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知為“難”，大部分學(xué)生表示“數(shù)學(xué)真的很難”，在這種抵觸情緒潛移默化的影響下，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的難度進(jìn)一步加大.這些問題的存在也成為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素，在新課標(biāo)下打造高效初中數(shù)學(xué)課堂，教師必須重視學(xué)生的心理狀況，對心理效益進(jìn)行合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)增加師生情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要目標(biāo)，從而改變初中生的消極心態(tài)，不斷提高初中生的數(shù)學(xué)水平.

一、“羅森塔爾”和“自己人”效應(yīng)，建設(shè)和諧師生關(guān)系

“羅森塔爾”效應(yīng)和“自己人”效應(yīng)可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而“愛屋及烏”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.現(xiàn)代化教學(xué)中，教師希望打破與學(xué)生的距離感，建立亦師亦友的和諧師生關(guān)系，但由于學(xué)生對教師潛意識(shí)的敬重心理，使得教師構(gòu)建師生關(guān)系不得其法.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的應(yīng)用，教師可以合理運(yùn)用“羅森塔爾”和“自己人”效應(yīng)，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)懷，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生愿意主動(dòng)親近教師，為建設(shè)和諧師生關(guān)系提供充分的保障.以“愛屋及烏”的方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持濃厚的興趣.

現(xiàn)以蘇教版初中數(shù)學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”為例，章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)為探究相似三角形的性質(zhì)，并理解證明過程.教學(xué)內(nèi)容的難度不大，只是教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了焦躁的情緒，而且大部分學(xué)生也不愿意主動(dòng)告知教師自己學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng).為了改變這種局面，教師專門抽課后時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)談話，在談話中首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了肯定，然后詢問學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況，在教師特意放輕松和語氣放輕的談話中，學(xué)生的緊張情緒逐漸放松下來，也開始主動(dòng)向教師表達(dá)自己的想法和問題.例如，有學(xué)生表示“我平時(shí)真的很認(rèn)真在聽講，但為什么一到做題的時(shí)候，就不會(huì)做呢？”針對學(xué)生提出的問題，教師也做出了準(zhǔn)確的回答，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出了改進(jìn)建議.對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)成績提高困難的問題，教師表示主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而且課堂上的聽講只是聽懂了表面，并沒有真正掌握解題技巧.對學(xué)生提出的改進(jìn)意見為：認(rèn)真聽講、注意力集中，認(rèn)真反思和回顧數(shù)學(xué)問題的解答過程……通過教師與學(xué)生親切的交流溝通，使得學(xué)生真切感受到教師的關(guān)懷，這對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系發(fā)揮出了非常重要的作用.

由此可見，教師真正認(rèn)識(shí)到調(diào)整學(xué)生心態(tài)在教學(xué)中的重要作用，并致力于調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，拉近教師與學(xué)生的距離，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加自信，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

二、“赫洛克效應(yīng)”幫助學(xué)生樹立信心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的進(jìn)步離不開教師的鼓勵(lì)和悉心的指導(dǎo)，簡而言之，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的應(yīng)用，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該引起教師的重視，實(shí)現(xiàn)對評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，充分發(fā)揮出“赫洛克”效應(yīng)的重要作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成正確的指導(dǎo)意義，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

再以“相似三角形的性質(zhì)”為例，在課堂教學(xué)中，教師引入例題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明.題目為：在△ABC中，AB=AC，D為BC邊上一點(diǎn)，且∠BDE=∠CDF.求證：S△BDF=S△CDE.教師先對學(xué)生進(jìn)行了提示：作EM⊥BC于M,FN⊥BC于N,易證△EBD∽△FCD.根據(jù)教師的提示和現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生迅速做出了正確證明，其證明過程為：∵△EBD∽△FCD，∴CD·EM=BD·FN.∵S△BDF= BD·FN, S△CDE=CD·EM，∴S△BDF=S△CDE.雖然學(xué)生是在提示下完成數(shù)學(xué)問題解答的，但教師依然對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng).通過表揚(yáng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情更加高漲，課堂參與度明顯提高.

由此可見，“赫洛克效應(yīng)”體現(xiàn)出了人的好勝心理和“求表揚(yáng)”的心理，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用這一心理效應(yīng)，利用學(xué)生的“求表揚(yáng)”心理，對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，就可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要作用.

三、“共生效應(yīng)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

“共生效應(yīng)”則主要體現(xiàn)出了“共生共存”的思想，對這種心理效應(yīng)進(jìn)行深入發(fā)掘，并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的形成.

再以“三角形相似的性質(zhì)”為例，通過課堂教學(xué)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師設(shè)置探討數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生分組討論解決.題目為：已知三角形ABC，如果要作與BC平行的直線把三角形ABC劃分成兩部分，使這兩部分(三角形與四邊形)的面積之比為1∶1，該怎么做？有學(xué)生認(rèn)為直接算出大三角形的面積，然后根據(jù)三角形和四邊形計(jì)算面積的公式，將具體數(shù)據(jù)代入，直到證明面積之比為1∶1即可，學(xué)生的觀點(diǎn)和想法各不一樣，在分組討論之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己觀點(diǎn)中存在的問題，同時(shí)得出了正確的劃分方案.

[1] 劉春葉. 課堂教學(xué)場效應(yīng)研究[D]. 河南大學(xué)，2010

[2] 陳三軍. 運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[D]. 華中師范大學(xué)，2007

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