江蘇省徐州市云龍區(qū)郭莊路樹(shù)人中學(xué)云龍校區(qū)(原30中)

劉 軍●

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淺淡初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)

江蘇省徐州市云龍區(qū)郭莊路樹(shù)人中學(xué)云龍校區(qū)(原30中)

劉 軍●

分層教學(xué)是新課程改革后誕生的新興教學(xué)方式，其實(shí)用性極高，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用具有非常重要的意義.本文詳細(xì)闡述分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)方法是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性而進(jìn)行的層次化教學(xué).隨著學(xué)生進(jìn)入初中階段，學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)其成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等造成嚴(yán)重的影響，因此為了保證對(duì)學(xué)生的教育效率，采用可靠、有效的分層教學(xué)方法非常重要.

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分層是整個(gè)分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).課堂教學(xué)過(guò)程中，做好學(xué)生分層能在很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，教師必須明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的意義，避免給學(xué)生造成強(qiáng)烈的心理壓力.而且教師必須一致強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，形成良好的心靈互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)與其他任課教師進(jìn)行詢問(wèn)，對(duì)于他們的意見(jiàn)予以采納，并展開(kāi)家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.學(xué)生的分層主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的，教師對(duì)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有明確的目標(biāo)性.例如，先以A、B、C組的形式劃分學(xué)生，對(duì)于A組，教師的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)為主；對(duì)于B組，學(xué)習(xí)要求應(yīng)設(shè)定為略高于大綱基本要求；而C組學(xué)生的教學(xué)就直接按照大綱基本要求來(lái)進(jìn)行.在這里有一點(diǎn)需要注意，這種分層方式可以保持不變，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在這一過(guò)程中會(huì)有所變化，因此教師應(yīng)根據(jù)這種變化及時(shí)進(jìn)行組別調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.

2.要求教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，對(duì)授課進(jìn)行分層

在分層教學(xué)過(guò)程中，授課分層同樣屬于不可或缺的環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教師缺少一定的靈活性和針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有過(guò)多考慮，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是弱，都是在按照自己的節(jié)奏在進(jìn)行，不僅忽略學(xué)生的主體地位，也忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以致學(xué)習(xí)能力越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不懂的知識(shí)漸漸積累起來(lái)，從而形成兩種極端的課堂表現(xiàn).授課分層是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的層次化教學(xué)，通過(guò)這種方式，使教師在課堂上可以顧及到所有的學(xué)生，使授課方式更加靈活多變.例如，將學(xué)生分為A、B、C三組，課堂提問(wèn)題時(shí)，對(duì)于A組，可以讓其負(fù)責(zé)復(fù)雜難明的問(wèn)題；B組負(fù)責(zé)中等難度的問(wèn)題；而C組負(fù)責(zé)解決簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題.這樣的做法，既可以避免齊聲回答的現(xiàn)象，也可以防止個(gè)別幾位學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生承包問(wèn)題回答，使所有學(xué)生都有參與答題的機(jī)會(huì).此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)A組學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，積極刺激他們思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.而對(duì)于B、C組學(xué)生，教師應(yīng)主要解決他們的疑問(wèn)，尤其是C組，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，因而教師需要重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)他們的疑問(wèn)，做到及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，以提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性.

3.根據(jù)學(xué)生的需求，在作業(yè)布置中進(jìn)行分層

作為分層教學(xué)中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，作業(yè)布置分層的作用主要體現(xiàn)在能夠及時(shí)檢驗(yàn)分層教學(xué)的成果，以改正教學(xué)過(guò)程中不足的地方.教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要做到難度、題量均不同的原則，但區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)題的難易并不是簡(jiǎn)單的事情，教師需要先對(duì)這些題目進(jìn)行嚴(yán)格、仔細(xì)的審查和分層，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)層次化的設(shè)計(jì)和布置才行.例如，教師對(duì)于A組學(xué)生主要注重其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的發(fā)揮以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以可以減少題量，通過(guò)增加題型難度，以完成作業(yè)的布置；B組的學(xué)習(xí)能力處于中等層次，現(xiàn)階段主要是加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和解題方法的掌握，結(jié)合多種簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，加強(qiáng)他們自主思考能力的培養(yǎng)；C組學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)課本知識(shí)的掌握，以數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，推動(dòng)C組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師提高對(duì)例題的利用率，布置一些較為簡(jiǎn)單的題型，給予學(xué)生進(jìn)行解答.當(dāng)然在解答過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成功解答，增加C組學(xué)生的做題信心，從而加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)水平.

4.掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層

實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答問(wèn)題的積極性、課堂表現(xiàn)情況及作業(yè)完成情況，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有重要的意義，而評(píng)價(jià)分層能夠有效地保障分層教學(xué)順利進(jìn)行.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，采用合適的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)分層的方式，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果.例如，教師對(duì)于A組學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要使用比較性的評(píng)價(jià)方式，幫助他們養(yǎng)成謙虛的態(tài)度，并培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；B組的學(xué)生主要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，教師在指出他們不足之處的同時(shí)，還應(yīng)為B組學(xué)生點(diǎn)明努力的方向，從而提高他們的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；而對(duì)于C組的學(xué)生，應(yīng)采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)問(wèn)題被正確解答時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，積極肯定他們的學(xué)習(xí)成果，就算成果再微小，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也有助于樹(shù)立C組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中堅(jiān)定自己，永不放棄，逐步加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

作為新興的教學(xué)方式，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尚處在摸索階段，但就目前來(lái)看，分層教學(xué)的效果已得到充分的體現(xiàn)，相信經(jīng)過(guò)多次探索和完善后，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)甚至其它學(xué)科教學(xué)中必然極大提高教學(xué)效率.

[1]孫秋香,麥錫流. 借合作之東風(fēng),促學(xué)生之發(fā)展--對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的探討[J]. 學(xué)周刊,2014,31:82.

[2]尹慧. “初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用”研究成果總結(jié)[J]. 學(xué)周刊,2015,25:60.

[3]李靜. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探討[J]. 求知導(dǎo)刊,2015,13:68.

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