陳冬良●

蘇州市昆山市昆山震川高級中學(215300)

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基于問題解決的高中物理思維教學

陳冬良●

蘇州市昆山市昆山震川高級中學(215300)

隨著時代的進步和科學的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足當代年輕一代對知識的需求，為了適應時代的需求，我國教育緊跟時代的步伐在探索中進行改革.近年來，新課標標準逐步在高中物理的教學過程中被應用.在新課標改革過程中，課堂中主角逐漸由老師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，由過去的以老師為主導地位的講解習題模式，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的以學生為主導地的位學生自主解決問題的模式.本文將以學生在自主學習的過程中解決習題中出現(xiàn)的一系列問題為研究視角，以問題解決為目的，對高中物理教學過程中習題的講解方式為研究對象進行研究.

傳統(tǒng)教學方式；新課標；問題解決

物理學是一門基礎自然科學，高中物理是高中理科的基礎科目之一，主要是對電磁學、運動學、光學等一系列知識的學習.在教學過程中主要應用試驗教學和理論知識相結(jié)合的方式，生活中的物理現(xiàn)象處處可見，但是很多學生對物理的第一印象就是“難”，難理解難掌握難運用.中國長期的應試教育選拔人才的方式，使學生和高中老師都處于一種簡單的教授與學習的不對等關系中.為了緩解這一現(xiàn)狀，積極響應新課標的改革，各大中學提出了高中物理思維教學模式.

一、問題解決與思維教學

1.問題與問題解決

問題通俗來講是在有確定性目標卻未有達成目標有效方法或手段，而問題解決就是把現(xiàn)階段問題的即定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的一種操作方式.在問題解決的過程中，為了達到即定的目的，人們會運用自身已有的知識、經(jīng)驗、技能，通過一定的思維活動和與之對應的行動來解決問題.綜上，學生在高中物理的學習過程中，會經(jīng)歷一系列發(fā)現(xiàn)問題，明確問題和解決問題的過程，學生只有具備一定的物理知識儲備，并具有解決問題的思維方式，才能使問題得以解決.

2.思維教學

美國教育學家斯滕伯格編寫的《思維教學》一書中提出了三元思維理論，即分析性、創(chuàng)造性、實用性思維方式.這三種思維方式無主次之分，充分理解并運用這三種思維方式，有助于教師在教學過程中提高學生的思維效率，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維活躍度.究其根本，解決問題的過程本身就是一項思維活動.

二、高中物理教學模型教學中存在的問題

1.教學模式過于陳舊

現(xiàn)階段高中物理的教學過程中，主要采用傳統(tǒng)實驗與理論知識相結(jié)合的教學方式.現(xiàn)階段傳統(tǒng)實驗主要是對經(jīng)典理論教學方式的一種延伸，沒有結(jié)合當代的最新實驗設備和技術，只是單純地讓學生觀察實驗中與理論結(jié)合的現(xiàn)象，不利于學生在實驗過程中掌握新的知識和物理規(guī)律，對學生綜合素質(zhì)的提高存在一定的局限性.老師在講課的地位中沒有充分的意識到自己的主導地位知識一味地教授.這種教學方式本身就忽略了學生的主觀能動性，沒有在講課過程中充分調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的思維活躍度.長久下去學生會對高中物理這一學科產(chǎn)生抵觸心理.

2.思維定式誤區(qū)

學生和老師在長期的物理學習過程中，都形成了一定的思維定勢.老師之間的經(jīng)驗交流過程過于表面化，只局限于教學經(jīng)驗的交流，長久下去，會使教學過程中的思維培養(yǎng)方向與即定目標產(chǎn)生偏離，對思維方式產(chǎn)生干擾，長久下去無法在教學過程中體現(xiàn)創(chuàng)新思維的模式.學生在思考問題的過程中，由于思維定勢的局限性，對一系列物理問題的思考只局限于問題的表面，未對物理問題有深層次的思考.久而久之，會使學生對物理概念及規(guī)律的應用不準確.

三、高中物理教學習題講解過程中思維教學模式的應用

與初中生相比，高中生的認知性、個性都得到了充分的發(fā)展，已經(jīng)具備了獨立的人格和自我思考的能力.在傳統(tǒng)的高中物理習題講解過程中，主要以老師講解學生發(fā)問的教學模式.這種教學模式不利于培養(yǎng)學生解決問題的思維方式，易使學生養(yǎng)成惰性思維.在高中物理思維教學模式中，課堂中主角逐漸由老師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，由過去的以老師為主導地位的講解習題模式，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的以學生為主導地位學生自主解決問題的模式.

這種習題講解模式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力.自主學習是從學生本體出發(fā)的一種學習模式，是基于學生自身的意愿而進行的一種行為.學生自身只有樹立學習的意識，確立學習目標，才能自動的啟動學習模式.學生在習題講解過程中，會進行一系列發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，并在問題解決的過程中培養(yǎng)學生的三元思維.教師在習題講解過程中主要起引導作用，幫助學生探尋適合自己的解決問題的思維模式，培養(yǎng)學生主動思考的能力開闊學生的思維.

基于問題解決的高中物理思維教學模式，充分地發(fā)揮了教學過程中學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的能力，提高了學生的思維活躍度和強化學生的綜合素質(zhì).相比于傳統(tǒng)的教學模式，思維教學模式更注重學生解決問題的過程，重視學生在解決問題過程中思維方式的培養(yǎng)，力圖在解決問題的過程中提升學生解決問題的能力.

[1][美]斯滕伯格.史渥林.思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者[M].趙海燕.譯.北京;中國輕工業(yè)出版社.2011

[2]程柱建. 基于問題解決的高中物理思維教學[J]. 現(xiàn)代中小學教育,2013,07:30-34.

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