李德忠●

江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)實驗小學 (225612)

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對“自主互助學習”課堂實踐的思考

李德忠●

江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)實驗小學 (225612)

自主學習、互動學習，已經成為當前數學課堂改革的主流，本文依據學校課題研究，從學習環(huán)境、學習情境、課堂開放、小組分工、學習方法指導等方面進行了闡述.

自主；互動；學習

我校數學組進行小學數學“自主互助學習型課堂”立項課題研究以來，取得了良好的效果.現結合自身教學與教研的實踐，談談對“自主互助學習型”課堂教學的思考.

一、營造愉悅輕松的氛圍，讓學生投入

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動.注重師生間、生生間的情感交流.教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用.我們的做法是：學生位置可以隨意換，讓學生用與好友網上聊天、打電話等方式自由對話，大膽交流，在這種氛圍下，不少性格內向的學生也被帶進了自主互助學習的圈子.

二、創(chuàng)設情境，讓學生耳目一新

1.情境創(chuàng)設要基于現實生活.創(chuàng)設情境要以學生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生.數學素材要緊密地聯系現實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產生好學、樂學的動力.

2.情境創(chuàng)設要引發(fā)認知沖突，要利于目標達成.出示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，又要是學生經過努力能解決的.教師在選用數學素材創(chuàng)設情境時，不僅要看它是否是現實的、有趣的，更要看它與教學內容的聯系，是否有利于教學目標的達成.這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應有的價值與作用.比如，在教學用數對確定位置時，把真假美猴王的故事引入課件動畫中，假猴王一路逃跑的位置用數對記錄非常方便，很直觀的看出了它逃跑的路線.學生積極地自主學習，知道了一個數對只能表示一個位置，在幽默中樂此不疲.

三、開放課堂，讓學生主動參與

教師充分放手，給學生自主互助學習的機會，學生才有經歷探究、合作、推導、分析歸納的時間和空間.比如教學年月日時，讓學生課前收集有關年月日的知識，課上學生分小組大組交流匯報，學生學得輕松.課尾老師提出對年月日還有什么疑問，更激起了學生的問題欲望，學生的表現欲得到了充分的滿足，一節(jié)課下，學生仍興意盎然.再比如，求用12個1立方厘米的小方塊拼成一個長方體的表面積是多少時，讓學生把拼成的每種情況的長方體一一上講臺來展現，就會發(fā)現不同的拼法表面積可能不同.開放的題目開放的課堂，學生英雄有用武之地.課堂反思小結是對本堂課的知識點的回顧與深化，應留給學生自己梳理、歸納、總結，這樣積累了孩子們的活動經驗，提高了能力.

四、小組約定分工，自主互助學習

小組中一般4-6人，約定小組中實行組長負責制，當天學習內容組中所有成員當天弄懂.約定優(yōu)等生之間可以探討一些提高題，優(yōu)等生對口輔導中后進生，約定發(fā)言要面對大多數同學，要有禮貌，聲音響亮.約定會傾聽，能及時糾錯補充，會表達自己的見解..約定簡單適中的問題讓后進生交流，稍難有坡度的題目讓優(yōu)等生選擇講解指導.約定操作題分工合作完成，約定草稿紙上過程清晰，便于小組同學糾錯，約定學習效果要評判，可以掌聲加鼓勵性的語言……小組中有了這些默契，生生之間便心靈相通，心領神會，小組自主互助學習的效率就會大大提高.

五、指導學生學會學習方法

要實現“自主互助學習型課堂”，就必須要教會學生自主合作學習、主動探究、討論交流的具體方法和策略.

1.自覺預習

從學生入學開始，就應該逐步培養(yǎng)他們提前預習的好習慣，教師應提前制定出具體的學習目標，或個體、或小組，都應該有明確的任務，使小組各成員之間養(yǎng)成“個人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學習方式，教師可預測學生的預習情況并制定相應的教學計劃.

2.課堂討論

小組的劃分使得各組成員之間形成相應的對比，學生們之間也會形成競爭意識.在課堂上，教師應積極發(fā)揮學生的合作及探索意識，把在預習中反饋出的有價值的問題在課內讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進而解決問題.

3.課堂及課后評價

在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個人、小組以不同的獎勵和“懲罰”，如平時不愛參與課堂的同學主動回答了問題，跟那些平時就很積極的學生相比，他們的獎勵就應該大一些、多一些，以激勵他們樂于、敢于主動參與.在教師課堂評價的影響下，學生也能學會用正確的語言來評價自己和他人.

總之，“自主互助學習型課堂”的探究雖然已經取得了初步的成效，但還存在著一些問題.在“自主探究”這一環(huán)節(jié)里，圍繞目標問題常常是“啟而不發(fā)、互而不動、探而不究”，結果浪費了課堂時間.要解決這一問題，一方面老師要在備課備學生上下功夫，另一方面，學生學習的主動性要調動，克服“等老師講”的依賴思想.我們應該在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”.

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1008-0333(2016)24-0058-01