江蘇省如皋市第一中學(xué)(226500)

許小平●

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基于任務(wù)分析的高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計

江蘇省如皋市第一中學(xué)(226500)

許小平●

在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，會使課堂效果達(dá)到最佳.本文就嘗試在任務(wù)分析的指導(dǎo)下探索問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的設(shè)計，以期能夠為高效課堂的建立提供新思路.

任務(wù)分析;問題導(dǎo)學(xué)

任務(wù)分析是指在教學(xué)活動開始之前，先對教學(xué)資料、學(xué)生情況、教學(xué)方法和課堂生成之間的構(gòu)成成分及層次關(guān)系詳加分析，以為課堂中的順序安排提供依據(jù).問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式尊重了學(xué)生的個性，點撥了學(xué)生的思維，切實提高了學(xué)生的綜合能力.任務(wù)分析指導(dǎo)下的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計，無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性、實效性.

一、資料分析，融合課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂目標(biāo)

問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每個小節(jié)都是圍繞教學(xué)任務(wù)展開的.課堂離不開教學(xué)資料，但卻不是教學(xué)資料的簡單閱讀，教師要對教輔資料進(jìn)行分析，來設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，既要做到源于教材，又要高于教材，使教材資料得到深化和拓展，確定一個學(xué)生可以接受的課堂目標(biāo)，以使設(shè)計的問題具有一定的“磁性”，與學(xué)生的思維水平相吻合，調(diào)動學(xué)生主動探索的欲望.

例如，在學(xué)習(xí)“原子核外電子運(yùn)動規(guī)律”時，這部分知識比較抽象，學(xué)生很難通過教材上的描述，建立清晰的電子運(yùn)動的微觀印像，準(zhǔn)確掌握電子能量與排布的關(guān)系.對此，教師針對這一任務(wù)設(shè)計出了問題導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí).

問題引導(dǎo)：1.原子核有什么組成？2.帶正電的質(zhì)子與帶負(fù)電核外電子之間存在吸引力嗎？為什么電子沒有被吸進(jìn)原子核中？3.電子運(yùn)動和地球繞太陽的運(yùn)動一樣嗎？本質(zhì)上有什么區(qū)別？4.鈉原子核外有 11 個電子，它們是怎么排布在原子核周圍的？5.鈉原子核外電子的排布為什么一定時2、8、1？

問題調(diào)動了學(xué)生的思維，主動積極地在教材中尋找答案，細(xì)致分析教材中的微觀實驗，這一層層的懸念推進(jìn)學(xué)生對知識的一步步深入，在激烈的討論中爭辯、對比、評價和反思，從而清晰地認(rèn)識并理解了原子核外電子排布規(guī)律，鍛煉了學(xué)生抽象思維、邏輯思維.

二、學(xué)情分析，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律確定學(xué)習(xí)起點

學(xué)生的原有認(rèn)知，直接影響到知識傳授的跨度，學(xué)情的了解可以使教師針對自己學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)鋪設(shè)問題跳板，在思維困惑點作必要的問題提示，從根本上降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生排除思維障礙，達(dá)到真正的增效減負(fù).

例如，在學(xué)習(xí)“電解原理”時，學(xué)生要通過點解CuCl2溶液的實驗來學(xué)習(xí)電解原理，如果直接問學(xué)生為什么電解的是CuCl2而不是水，會讓學(xué)生感到突兀，不知從何回答.對此，教師就可以針對這一任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計問題導(dǎo)學(xué).

問題引導(dǎo)：1. CuCl2溶液中存在哪些離子？濃度大小如何？2.在通電后，CuCl2溶液中離子的運(yùn)動情況如何？3.根據(jù)實驗看到了哪些現(xiàn)象？4.現(xiàn)象說明了陰陽極中哪些離子放電了？5.寫出陰陽兩極的電極反應(yīng)？6.陰極離子的放電順序？陽極離子的放電順序？

這樣的問題導(dǎo)學(xué)，對總問題做了逐級分解，使學(xué)生在分析中知道了聚集在陰陽極的離子都是什么，根據(jù)現(xiàn)象判斷出放電順序，層層引導(dǎo)降低了學(xué)生的思考難度，建立了一定的梯度，促進(jìn)了學(xué)生思維的螺旋式上升.

三、教法分析，根據(jù)學(xué)習(xí)條件確定導(dǎo)學(xué)情景

問題引導(dǎo)在課堂的展開，要能夠與課堂學(xué)習(xí)條件有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)具體的知識類型采取最佳的教學(xué)方法，讓學(xué)生在問題中得到啟發(fā)和引導(dǎo)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“乙炔”的有關(guān)知識時，平鋪直敘式的講解容易讓學(xué)生感到厭煩，不愿意去被動接受，教師就可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生對乙炔的性質(zhì)進(jìn)行猜想.

問題引導(dǎo)：1.乙烯的官能團(tuán)是什么？乙烯具有哪些性質(zhì)？2.乙炔中的官能團(tuán)是什么？3.猜想乙炔具有的性質(zhì)？4.如何設(shè)計實驗來驗證我們的猜想？

通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)，教師引用了類比教學(xué)法、討論法教學(xué)法、合作教學(xué)法和實驗教學(xué)法，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極對乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行分析，順利實現(xiàn)知識的遷移，根據(jù)乙炔的結(jié)構(gòu)猜想乙炔的性質(zhì)，并積極設(shè)計實驗進(jìn)行驗證.通過教學(xué)方法的融合創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性空前高漲，在掌握知識中提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法.

四、課堂分析，靈活及時生成確定問題進(jìn)度

課堂生成需要教師在發(fā)生之后機(jī)智靈活地進(jìn)行處理，才能從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).在問題引導(dǎo)中，教師既要調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，還要具備解決突發(fā)問題的能力，對意外和錯誤生成進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉思維的頓悟性和敏捷性，確保能夠順利完成課堂任務(wù).

例如，在學(xué)習(xí)“乙醛的銀鏡反應(yīng)”時，學(xué)生中出現(xiàn)了實驗失敗的情況，沒有得到光亮的銀鏡，在試管底部得到了黑乎乎的混合物，學(xué)生就認(rèn)為教材上的知識不全面.對此，教師就不能強(qiáng)制性地糾正學(xué)生的思維，而是要“將錯就錯”，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考.

問題引導(dǎo)：1.實驗得到了黑色混合物，這些黑色混合物是什么呢？2.為什么別人得到了光亮的銀鏡而我們沒有，操作與別人有什么不同？3.銀鏡反應(yīng)需要注意什么？

通過一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生對自己的失敗實驗進(jìn)行了分析，積極對比別人的成功實驗，明白了實驗的堿性環(huán)境、明白了試管的潔凈、明白了試管不能晃動.進(jìn)而學(xué)生還從結(jié)構(gòu)上分析乙醛發(fā)生了哪些變化，得出了氧化還原反應(yīng)的另一個本質(zhì)——得失氫.從“錯誤”處出發(fā)，幫助學(xué)生糾正了思維，領(lǐng)悟到化學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn).

[1]賴天浪.基于任務(wù)分析的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計——以上教版“物質(zhì)的溶解度”的教學(xué)為例[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2016-03-10

[2]柳鑫.基于任務(wù)分析法的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].才智，2015-05-33

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