南京市秦淮中學(xué)(211100)

孫幫蘭●

?

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用解析

南京市秦淮中學(xué)(211100)

孫幫蘭●

文章結(jié)合作者工作實際，把高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法作為研究方向，探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，希望通過對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用分析，能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，僅供參考.

高中；數(shù)學(xué)；問題；導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用；分析

問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與培養(yǎng)能夠讓學(xué)生增強自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且在啟發(fā)性問題的促進(jìn)下，學(xué)生能夠高效地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升.

一、問題導(dǎo)學(xué)法的作用

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，它指的是在教學(xué)過程中以問題為向?qū)д归_教學(xué)，通過老師結(jié)合實際教學(xué)情況，將針對性的導(dǎo)向問題提出，并且讓學(xué)生根據(jù)問題深層次的探究其中的知識，從而能夠按照自己的想法去解決問題.由此可以看出，在教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的主要教學(xué)任務(wù)在于能夠幫助學(xué)生在實踐中，提升他們的數(shù)學(xué)邏輯思維與自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷的提升自己，能夠完全做到以學(xué)生為主體，充分的考慮到各個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)籌兼?zhèn)?在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在導(dǎo)向性問題的引導(dǎo)下，他們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)激情調(diào)動，能夠有效的將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的參與性與積極性提升，能夠在一定的程度上得到知識飛躍.

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.挖掘教材、創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)提問

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施之前，老師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，要將教材中的難點與重點內(nèi)容區(qū)分，然后在結(jié)合實際的教學(xué)情況，充分的對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行規(guī)劃，并且在完全掌握教學(xué)內(nèi)容與重點的基礎(chǔ)上，設(shè)置出一些與教學(xué)情境合理的情景將問題引出，同時，對于教學(xué)問題的設(shè)計要保證其具備科學(xué)性、合理性、價值性，要具備明確的引導(dǎo)意識.

例如，在對《集合》這一知識點進(jìn)行教學(xué)的階段中，老師可以將全班參加學(xué)校運動會的情境創(chuàng)設(shè)出來，將全班的學(xué)生看成一個集合體，班級中有多少個人員參加了運動項目？有多少個同學(xué)沒有去參與活動？通過這樣的問題拋出，逐漸的將交集與并集的概念引出.這樣的教學(xué)方式比單純的進(jìn)行抽象的概念講解與教學(xué)，顯得更加容易去理解與掌握，能幫助學(xué)生加深他們理解集合概念的能力，對鞏固知識、提升學(xué)習(xí)效率有重要作用.

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過程中的主要目標(biāo)與任務(wù).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要將學(xué)生作為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，老師要區(qū)分好“知識引導(dǎo)者”與“學(xué)習(xí)主體者”的身份，在教學(xué)階段中，對于一些教學(xué)問題老師盡量不要直接將答案告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠在實踐過程中自己提出、發(fā)現(xiàn)問題，從而使其能夠進(jìn)入探究實踐.在該過程中，老師可以通過小組合作的方式將問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過該方式來提升自己的探究學(xué)習(xí)能力.

例如：在進(jìn)行《隨機事件的概率》知識點的教學(xué)中，老師可以隨機安排學(xué)生組成幾個小組，并且安排每一個學(xué)生對某一項事件的發(fā)生概率進(jìn)行詳細(xì)的觀察與記錄，比方說，第一小組的主要任務(wù)是對“拋一元硬幣”事件進(jìn)行觀察、記錄，要搞清楚一共拋了多少次？硬幣落下后正面出現(xiàn)多少次？反面出現(xiàn)多少次？

而第二組的學(xué)生則去觀察一周的天氣變化情況，一周中有多少天是雨天？有多少天是晴天？平均的天氣溫度如何？

諸如此類，老師在學(xué)生的小組合作過程中，能夠讓學(xué)生更加地明確隨機事件中存在的必然事件、不可能事件、可能事件三者的概念，從而能夠讓學(xué)生更加深刻的去理解、掌握《隨機事件的概率》章節(jié)中的內(nèi)容知識.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠參與其中能夠親身經(jīng)歷，能夠在小組配合中進(jìn)行默契的合作、探究，能有效地加深學(xué)習(xí)到的知識，實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的目的.

3.最后的歸納總結(jié)與檢測

總結(jié)歸納檢測是問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最后一個環(huán)節(jié)，在該階段，當(dāng)學(xué)生在引導(dǎo)性問題的引導(dǎo)下還沒有取得顯著的收獲時，老師需要對知識進(jìn)行重新講解，要對本章節(jié)教學(xué)過程中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，進(jìn)行最后的強調(diào)與重申，同時，老師還需要點評學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而讓學(xué)生能夠得到更多的信心，此外，還需要激勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中克服各種困難.在教學(xué)中，課堂的最后幾分鐘老師需要布置一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，以用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，還需要定期地對學(xué)生展開隨機檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點，然后根據(jù)同學(xué)存在的缺點進(jìn)行補漏，使其數(shù)學(xué)知識能夠得到鞏固.在教學(xué)過程中，學(xué)生在這樣一套完整的教學(xué)方式指導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量會在一定的程度上得到提高.

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識，老師的首要任務(wù)就是需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣激發(fā)出來，因此，在實踐過程中，老師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，將有關(guān)具備引導(dǎo)性的問題提出然后讓學(xué)生不斷地去實踐探索，從而能夠幫助學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)能力.

[1] 劉妹平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2016(07)

[2] 章亞奇.高中數(shù)學(xué)例題教學(xué)模式探析[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2016(07)

[3] 趙素珍.淺析合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合理開展[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2016(07)

G632

B

1008-0333(2016)33-0011-01