江蘇省靖江市斜橋中學(xué)(214500)
盧 煉●
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類比思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)和解題中的實(shí)踐探微
江蘇省靖江市斜橋中學(xué)(214500)
盧 煉●
類比思維就是一種解決數(shù)學(xué)問題的有效思維方式,類比思維是眾多思維中的一種,能夠挖掘事物間的內(nèi)在聯(lián)系,找到事物間存在的相同點(diǎn),由此進(jìn)行對(duì)比,如此便可提高學(xué)生的解題能力.
類比思維;高中數(shù)學(xué);解題
類比思維強(qiáng)調(diào)了對(duì)兩種或者兩種以上的事物進(jìn)行對(duì)比,分析兩者的相似之處.類比思維的關(guān)鍵就是聯(lián)想與對(duì)比,聯(lián)想即使用新的信息找出相應(yīng)舊知識(shí)間的聯(lián)系,類比就是在兩者間尋找共同點(diǎn).在高中數(shù)學(xué)教材中,包含了大量抽象的知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得困難.針對(duì)此種情況假如能夠?qū)㈩惐人季S應(yīng)用其中,就能夠取得良好的效果.
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)與解題中,借助類比思維,就能夠促使學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力.不僅能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu).此外,教師在課堂上還可通過新舊知識(shí)的類比,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,開拓學(xué)生的思維.例如在探究數(shù)列時(shí),因?yàn)榈炔顢?shù)列與等比數(shù)列在定義以及通項(xiàng)公式等方面的知識(shí)具有一定的相似性,因此教師可借助類比的方法,通過等差數(shù)列的形式來學(xué)習(xí)等比數(shù)列的性質(zhì).
案例 假設(shè) {an} 和 {bn} 都屬于無窮數(shù)列.
(1)假如 {an} 和 {bn} 都是等比數(shù)列,那么 {an+bn}與{anbn}是否屬于等比數(shù)列?假如是,請(qǐng)列出前n項(xiàng)和公式.
(2)類比(1),針對(duì)等差數(shù)列提出相關(guān)的真命題,同時(shí)寫出等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式.
①分析兩數(shù)列的公比,按照等比數(shù)列的性質(zhì)來判定{an+bn}與{anbn}是否屬于等比數(shù)列?隨后使用等比數(shù)列的求和公式來解答.
②借助等比中乘類比到等差中和,分析公差是不是為0,由此求出相應(yīng)的等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式.
解 (1)①假設(shè)cn=an+bn,則cn2-cn+1cn-1=(a1q1n-1+b1q2n-1)2-(a1q1n+b1q2n)(a1q1n-2+b1q2n-2).當(dāng)q1=q2時(shí),對(duì)任意的n∈N,n≥2,cn2=cn+1cn-1恒成立,因此{(lán)an+bn}是等比數(shù)列.
∴Sn=n(a1+b1).
Sn=(a1+b1)(1-q1n)/(1-q1),q1=q2≠1當(dāng)q1≠q2時(shí),對(duì)任意的n∈N,n≥2,cn2≠cn+1cn-1,{an+bn}不是等比數(shù)列.
②假設(shè)dn=anbn,對(duì)于任意n∈N*,dn+1/dn=an+1bn+1/anbn=q1q2,{anbn}是等比數(shù)列.Sn=n(a1b1)(q1q2=1),Sn=a1b1(1-q1nq2n)/(1-q1q2)(q1q2≠1).
(2)假如 {an} 和 {bn} 都是等差數(shù)列,公差為d1,d2,則
①{an+bn}是等差數(shù)列;Sn=(a1+b1)n+n(n-1)/2(d1+d2).
②當(dāng)d1與d2至少有一個(gè)是0,那么{anbn}是等差數(shù)列,假如d1=0,Sn=a1b1n+n(n-1)/2a1d2;假如d2=0,Sn=a1b1n+n(n-1)/2b1d2.
③當(dāng)d1與d2都不等于0,那么{anbn}一定不是等差數(shù)列.
此類題目屬于基礎(chǔ)題,主要考查了學(xué)生的類比推理能力,以及對(duì)于等比數(shù)列與等差數(shù)列的判斷,同時(shí)還考查了學(xué)生的計(jì)算能力與解析的能力.通過此種教學(xué)與解題形式,就能夠增強(qiáng)概念與事物的分類分析,有效消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.
隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入,學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)逐漸形成了網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造性思維也得到了有效的發(fā)展.在此過程中,教師就需要通過類比法來揭示數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu).
案例:兩個(gè)角的和與差正弦公式sin(α+β)=sinα·cosβ+cosα·sinβ,sin(α-β)=sinα·cosβ-cosα·sinβ,兩個(gè)角的和與差的余弦公式為cos(α+β)=cosα·cosβ-sinα·sinβ,cos(α-β)=cosα·cosβ+sinα·sinβ.
兩者具有相似的形式與運(yùn)算規(guī)律.通過類比,學(xué)生就能夠深刻的記憶公式以及使用條件,在運(yùn)算的過程中也會(huì)更加熟練.通過類比,學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用條件與變化規(guī)律,在運(yùn)用的過程中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生類比概念與性質(zhì),也就能夠明確數(shù)學(xué)知識(shí)間的區(qū)別,由此便可建立起橫向或者縱向聯(lián)系,由此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)很多新的問題.
綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容,借助類比思維來提高教學(xué)效果.類比思維在數(shù)學(xué)課堂上與解題中的運(yùn)用,恰好能夠滿足新課標(biāo)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的要求,同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn),會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建產(chǎn)生積極的影響,應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾?
[1] 劉余猛,張華娟. 數(shù)學(xué)解題中“簡(jiǎn)化方法”的應(yīng)用——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一[J]. 無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢,2012(Z1)
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1008-0333(2016)33-0003-01