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        活用教材:讓語文課堂更精彩

        2016-04-12 02:59:30梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學(xué)
        師道(教研) 2016年3期
        關(guān)鍵詞:淋雨麗江導(dǎo)游

        文/梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學(xué) 黃 芳

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        活用教材:讓語文課堂更精彩

        文/梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學(xué)黃芳

        課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命活力的涌動。

        一、抓住教材的異議點,組織開展辯論會

        由于學(xué)生思維的角度不同,理解水準(zhǔn)不一,同一問題往往出現(xiàn)多種答案。所以學(xué)生接觸文本后,產(chǎn)生有價值的辯論題目時,教師應(yīng)及時捕捉這一信息,舉行辯論會,讓學(xué)生進行分組準(zhǔn)備,然后展開面對面的辯論,再由分組代表作總結(jié)性發(fā)言,最后由老師點評。如學(xué)習(xí)《群眾也在淋雨》一文,學(xué)生從文中周恩來總理和人民群眾一樣淋雨歡送外國元首,惦記群眾冷暖,唯獨不顧自己這特殊環(huán)境下的言行舉止,感悟周總理的精神風(fēng)貌,敬仰周總理愛國愛民的崇高品質(zhì)。但也有學(xué)生對和群眾一起淋雨持不同的意見:有的認為周恩來的品質(zhì)值得頌揚,有的認為周恩來總理忽視了自己重要的身份,作為國務(wù)院總理,日理萬機,很多國家大事等著他去處理。他假如因淋雨感冒生病了,豈不是影響工作,損失將更大,他不應(yīng)該這么去做。于是,教師把持有相同觀點的人組合為一組,分頭進行準(zhǔn)備,再在課堂上展開辯論。同學(xué)們唇槍舌劍,掌聲此起彼伏,同學(xué)們的興趣空前高漲,直至下課,仍意猶未盡。

        我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于“開卷是否有益”語文綜合實踐活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,選擇“開卷有益”或“開卷未必有益”展開討論,學(xué)生沉思片刻后,兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”,開始唇槍舌戰(zhàn),思維在爭辯中碰撞,語言在交鋒中砥礪。雖然最后誰也沒說服誰,但通過討論,學(xué)生增強了對話的意識和對話的能力,這種收獲是平靜的課堂里所無法得到的。

        二、結(jié)合教材中的風(fēng)景名勝,讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”

        教材中有許多描繪了祖國的壯麗山河、名勝古跡,介紹了一些旅游景點。如《桂林山水》《走進麗江》《故宮》等,在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后,可設(shè)計一次當(dāng)小導(dǎo)游的活動。讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“導(dǎo)游”“游客”?!皩?dǎo)游”依次介紹景點,讓孩子當(dāng)小導(dǎo)游,“游客”可向“導(dǎo)游”隨時提問。然后各組推選最佳“導(dǎo)游”“游客”在班內(nèi)表演。例如,教《走進麗江》這篇課文時,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子當(dāng)小導(dǎo)游帶大家到麗江游覽一番,使學(xué)生在情感的世界里深深感到:麗江真是一片神奇而美麗的土地。這樣,在復(fù)述、質(zhì)疑、解難的過程中拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,提高了口語交際的能力,而且為每一個學(xué)生提供了鍛煉的機會。

        三、捕捉教材的特點,讓“采訪”激活課堂

        在上《雨中》一課時,為了引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗,教師創(chuàng)設(shè)了一個閱讀的情境,讓學(xué)生從充滿趣味地尋找、拍攝有價值的鏡頭中,感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,感受到孩子們、老人、司機叔叔、過路行人助人為樂的美好心靈,受到美德的熏陶和感染。在學(xué)生自由表達“我拍攝到的最有價值的鏡頭后”,教師讓學(xué)生再過一過記者癮,去現(xiàn)場采訪一下,與這些可愛的、有著美好心靈的人們進行面對面的交流。孩子們經(jīng)過四人小組的合作采訪,角色互換,他們的情感在這里迸發(fā),他們的個性在這里張揚,他們在交流中學(xué)會了表達,學(xué)會了傾聽,獲得了啟迪。

        四、活用教材,以“展銷會”為平臺交流收獲

        讓學(xué)生就教材中某個內(nèi)容或方面,作較為深入的學(xué)習(xí)、理解,在熟知文本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換角色,介紹所習(xí)得的內(nèi)容。

        如上《新型玻璃》一課時,以開推銷會的形式,讓學(xué)生當(dāng)推銷員介紹五種新型玻璃的特點和用途。其他同學(xué)對新型玻璃有不清楚的地方可以直接與推銷員交流。學(xué)生無拘無束地表達自己所習(xí)得的內(nèi)容,輕松愉快地表達自己對課文的理解,在言語實踐中學(xué)習(xí)語言,在積極思維中發(fā)展思維,在交流表達中提高表達能力。這種形式使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被激活了,參與率高,創(chuàng)新思維活躍,真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。教師則隱藏了自己的身份,成了組織推銷員的主持人,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,實現(xiàn)了教師的平等參與,加大了師生間的親和度,發(fā)揮了“平等中的首席”的主導(dǎo)作用。

        責(zé)任編輯黃日暖

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