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內外兼修方為 “格”

文/深圳市南山區(qū)同樂學校肖春林

科學家給地球畫上了格子，于是有了今天GPS的神奇無比；微軟給Excel畫上格子，于是融簡單之美、藝術之美、數學之美于一體，比起另兩大軟件Word和PowerPoint功能強大多了；蜜蜂給蜂巢畫上了格子，節(jié)約了材料和空間，管理顯得十分有序；古人給日晷畫上了格子，于是可以用來記錄時間；科學家為指南針畫上了格子，于是可以用來指引空間方向；八卦圖畫上了格子，于是可以用來思考萬事萬物?？傊?，“畫格子”是種功能十分強大的方法論，能極大提高我們學習和工作的效率。

課堂教學能否畫格子呢？師生用的指導書能否畫格子呢？完全可以，而且產生的質效立竿見影。這就是我們所說的 “兩段四分”指導書，也稱之為 “畫格子”指導書?！皟啥嗡姆帧敝笇墙ㄔO以 “合作學習”為導向的教學工具書。它的主旨是要構建一種教學范式，解決困擾師生的內容設計繁雜、費時低效的問題。在課堂操作中配合“互動診斷儀”，形成交融式、順承式、回環(huán)式、蘊含式等四種操作程式?！爱嫺褡印钡姆椒?，將指導書劃分為兩段 （學什么）、四分 （怎么教）、小組怎么學 （精細結構）、學習目標 （據量例）、測評 （兩個層級）、每課一問 （自學質疑）和資源卡 （拓展整合）。其中 “兩段四分”是它的核心部分。“兩段”從 “動機”和 “動作”兩個維度編寫，“四分”則從 “任務”和 “步驟”兩個維度編寫。

一、“格”是品質之格，是“品格”

“兩段四分式”的最簡模式，留給我們各學科教師的，只須揮筆一描。手起刀落，一刀兩斷，這誰都容易做到。難的是落點在哪？“學什么”和 “怎么學”都必須找準落點。一節(jié)課，要滲透的知識點、能力點、學習方法和情感價值，隨便一捋，都有一籮筐。關鍵是要甄選出什么是學科性的，什么是非學科性的；什么是傳統(tǒng)浮華的，什么是革新有效的。去莠存良，找準黃金分點，方能體現(xiàn)一節(jié)課的品質，方能體現(xiàn)裁剪師高超的刀功。

一節(jié)作文課，“即興點評”和“當堂動筆”是兩個不可或缺的落點。“分兩段”，必須從這兩點著落，再根據年段的差異，確定 “學什么”。而那些 “精彩紛呈”的所謂習作方法指導，像如何觀察、如何用詞，在小學都是畫蛇添足，只會把 “作文”這個抽象的概念更加抽象化了。當學生真正 “動筆”的時候，老師剛才的 “精妙指導”早已化為泡影。

因此，這一刀不是隨意砍的，這 “兩段”也不是隨意切的，是要有語文味，要有語文思想，要有語文的 “魂”。在這個案例中，小學生的習作能力來自 “點評”與 “動筆”，那就抓住了課堂的 “魂”，附上了格子的 “魂”，這才是有品格的課。

二、“格”是標準之格，是“準格”

“兩段四分式”設計思路，使我們的課堂結構更為優(yōu)化。它清爽而明麗，思維是清的，流程是明的。“兩段四分”不期而至，使小語科組的 “融合閱讀”理念和 “單元主題”教學思想如魚得水?；仡櫼幌?“一個核心問題”，其本質就是 “單元主題”，讓學生有主題地進行單元整組閱讀，思維是簡晰的，合作是多彩的。在 “兩段四分式”教學的滋養(yǎng)下，小語課堂的 “學得怎樣”將會更有 “向心力”，學生將在 “單元整組教學”上立足更穩(wěn)。

為此，“兩段四分”是學科組的 “準格”，是大格子；“科組特色”是我們教師的 “準格”，是小格子，里應外合，前呼后應。當科組的特色突顯了，科組教學也就卓而不群了，科組畫的格子也就有自己的 “魂”了。

三、“格”是推究之格，是“格致”

教學同樣是件 “格物致知”的事。畫完格子，接下來我們就應從內容上去格究，以使我們的 “兩段四分式”教學形神兼?zhèn)洹?/p>

格物致知，要求我們對教學內容要反復揣摩，猶似讀透一篇課文，須得再讀上好幾本其它相關的書籍才算讀到位。教師對教材吃得越透，把控越準，教學才會越簡單明了。臺上十分鐘，臺下十年功。也許填完 “兩段四分”的格子所需的文字，可能只用十分鐘，但背后的深思熟慮卻是十倍于此，甚至窮此一生，也還在尋找相對精妙的“兩段”與 “四分”，這是一個教研型教師應有的態(tài)度。

著名特級教師王崧舟執(zhí)教 《草船借箭》時，就只設計了兩個問題，即“學什么”的“兩段”內容：“一是諸葛亮事先都想好了什么？二是諸葛亮笑誰？”這兩段內容的設計令人拍案叫絕，至今傳為佳話。事實上，許多名師的課都是如此 “簡單”，然而背后都花了十倍于教學的時間去 “格致”。我們堅信這一點，因為 “格致”教材，方能 “格物而后知”，方能抓住教材的 “靈魂”之所在。

總之，梅花有 “魂”才顯氣節(jié)，格子有 “魂”更添品質。

責任編輯魏文琦

實習編輯顏媛