張少敏

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 239000）

高校英語閱讀課程詞塊教學法研究

張少敏

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 239000）

針對高職英語閱讀教學效果不理想的現狀，基于詞塊教學理論，并結合圖式理論，將詞塊教學法應用于高職英語閱讀教學中。通過實驗研究結果分析得出詞塊教學法可以提高學生的閱讀能力，與傳統教學方法相比,詞塊教學法效果更好，并對教師采用詞塊教學法進行高職英語閱讀教學提出了一些建議。

詞塊教學；詞塊；英語閱讀能力

1 研究背景

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：“高職英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！比珖叩葘W校英語應用能力B 級考試是面向高職高專院校學生的全國性教學考試。從英語B級考試試卷的分值分配來看，閱讀理解分值比例最高。因此，閱讀理解在實際運用和考試中的重要性不言而喻。本研究通過教學實踐，擬證在高職英語閱讀理解教學中采用詞塊教學法是否比采用傳統教學法更能提高高職學生閱讀能力，為各高校建立并完善以詞塊教學法為基礎的英語閱讀教學模式提供思路。

2 實驗設計

（1）研究對象：滁州城市職業(yè)學院2014級二年級兩個平行班的學生，均為護理專業(yè)。每個班的人數均為60人，且均為女生。實驗前測成績顯示兩個班學生的英語閱讀水平接近，沒有顯著性差異(Sig.=0.423＞0.05)。研究者擔任這兩個班的英語教學，使用同樣的教材，在控制班采用以語法翻譯法為主的傳統教學法，在實驗班采用詞塊教學法進行英語閱讀教學。

（2）研究工具：在研究中使用實驗前調查問卷，實驗后調查問卷，閱讀前測試卷，閱讀后測試卷。實驗后使用EXCEL對問卷的數據進行統計分析并使用SPSS18.0對試卷分數進行統計分析。

（3）實驗過程：整個教學實驗包括三個階段：實驗前階段，實驗中階段和實驗后階段。實驗前階段：在2015-2016學年第二學期第一周在實驗班進行問卷調查（了解學生的詞塊知識，英語閱讀能力及學習詞匯的方法）并在兩個班同時進行英語閱讀水平測試（前測）。實驗中階段：課堂實驗在2015-2016學年第二學期第二周開始實施，共計16周。（1）控制班采用以語法教學為主的傳統教學模式。（2）實驗班采用詞塊教學法進行閱讀教學。實驗后階段：在實驗進行16周后對實驗班進行再次的問卷調查（了解詞塊教學法是否對學生的閱讀理解產生積極的影響）和英語閱讀理解水平測試（后測）。

3 實驗結果與分析

（1）問卷調查結果與分析。根據對實驗前問卷調查數據的分析，從整體上來看，高職學生在閱讀過程中幾乎沒有詞塊意識，學生普遍害怕并討厭英語閱讀，學生幾乎不會通過聯想記憶法把生詞或詞組與已經學過的詞或詞組聯系起來記憶，也不會把新的詞匯或詞組連同它所在的語境一起記憶。通過對實驗后的調查問卷數據的分析，可以得出詞塊教學法對學生的英語閱讀產生了積極的影響。首先，學生不再像實驗前那樣害怕英語閱讀甚至有了一些興趣，其次從閱讀技巧方面來看，學生開始學會注意文章中的詞塊并利用詞塊去理解閱讀材料。同時，學生也開始學會通過聯想已有詞塊或是通過把詞塊結合語境來記憶新詞塊。

2.前后測試卷成績數據分析

由下表1可以看出：（1）控制班和實驗班前測成績沒有顯著性差異（Sig.=0.423＞0.05），因此，實驗前控制班和實驗班學生的英語閱讀水平是幾乎相同的，實驗可以在兩個班進行。（2）實驗班的后測成績要高于控制班的后測成績（70.9167＞64.1667），且兩個班的后測成績有顯著差異性 (Sig. =0.000＜0.05)，這表明在進行教學實驗后采用詞塊教學法的實驗班的閱讀水平要明顯高于采用傳統教學法的控制班的閱讀水平。

表1 控制班和實驗班前測后測分數獨立樣本T檢驗

表2 控制班實驗班前后測成績相關樣本T檢驗

根據表2，可看出控制班和實驗班的的前后測成績都有顯著差異性（0.001＜0.05，0.000＜0.05)，即經過一學期的學習，兩個班學生的英語閱讀成績都有顯著提高。這表明不論是采用傳統教學法還是詞塊教學法，都能明顯提高學生的英語閱讀水平。 但是控制班前后測平均成績差的絕對值要小于實驗班前后測平均成績差的絕對值（2.16667＜7.33333），這表明實驗班閱讀水平的進步要大于控制班。從這個角度來說，在高職英語閱讀教學中，相較于以翻譯為主的傳統教學法，詞塊教學法更能提高高職學生的英語閱讀水平 。

4 結論

實驗結果數據分析表明詞塊教學法能夠激發(fā)高職院校學生的英語閱讀的興趣，并且能夠提高高職院校的學生的英語閱讀能力。也可以得出，教師在高職英語閱讀教學中采用詞塊教學法時應注意以下幾點。首先，要注重提高學生的詞塊意識。其次，在進行詞塊教學法的過程中，可以對不同英語水平的學生制定不同層次的要求。第三，在學生積累詞塊的過程中，尤其是在早期階段，教師應更多地給予詞塊分類指導。調查問卷顯示實驗前高職學生不知道什么是詞塊，更不用說如何將詞塊分類。然而，將詞塊分類可以幫助學生記憶詞塊，并在需要時能快速提取頭腦中的已有詞塊。因此，教師應提供更多的練習并加強指導，幫助學生學會按照一定的分類去積累詞塊。最后，教師在教授詞塊時，要將詞塊與相應的語境結合起來，幫助學生形成該詞塊的圖式，以便長久記憶。詞塊圖式不僅能幫助學生理解并記憶詞塊，也能幫助他們理解其他相關閱讀材料。

[1]Lewis, M. The Lexical Approach. London: Language Teaching Publications, 1993.

[2]石芳：“詞塊在高中英語閱讀教學中的應用研究”，湖南：湖南科技大學碩士論文，2009。

A Study on the Application of Lexical Chunk Approach to English Reading Teaching in Vocational College

ZHANG Shao-min
(ChuZhou City Vocation College, Anhui ChuZhou 239000)

In view of the current situation that the effect of English reading teaching in vocational college is not ideal, the lexical chunk approach which is combined with the schema theory is adopted in vocational college English reading teaching. According to the analysis and findings, it can be concluded that the lexical chunk approach plays an effective role in promoting students’ reading proficiency. Compared with the traditional ways of teaching based on the grammar-translation approach, the lexical chunk approach is better in improving students’ English reading competence. Meanwhile, some useful implications for the English reading teaching in vocational college which is based on the lexical chunk approach can be obtained from the study.

Lexical chunks; Lexical chunks; English reading ability

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.221

1672–7304(2016)05–0447–02

2016年度滁州城市職業(yè)學院院級質量工程建設項目“詞塊教學法在高職院校英語閱讀教學中的應用研究”（項目編號：2016jy04）。

（責任編輯：施 芮）

張少敏（1986-），女，安徽壽縣人，講師，研究方向：教育教學。