溫萬春

內(nèi)容摘要：英語閱讀是英語教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對高校的英語教學(xué)起著重要作用。近年來，探究式閱讀教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅吸引了高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還提高了高校學(xué)生的英語閱讀水平。但在不斷地發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了很多的問題。本文將對高校英語探究性閱讀教學(xué)方法存在的問題進行深入的分析，并提出提高高校英語探究性閱讀教學(xué)方法的策略，更好的提高當(dāng)前高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校英語 探究性閱讀 教學(xué)方法

探究式閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀中相應(yīng)的信息理論為線索，快速的掌握文章的基本信息。探究式閱讀教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到高校英語閱讀教學(xué)中，實踐證明這一教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力和創(chuàng)新能力，因此，在今后的教學(xué)中，要不斷推廣這一教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高校英語探究式閱讀教學(xué)存在的問題

（一）探究式閱讀教學(xué)方法單一，探究內(nèi)容不科學(xué)

當(dāng)前高校盡管已經(jīng)將探究式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)的過程當(dāng)中，但教師僅僅將探究式閱讀教學(xué)方法，停留在對高校英語教材文章內(nèi)容的探究當(dāng)中，忽略了對英語本身的特點，沒有實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)性閱讀。同時，在進行英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，高校教師嚴(yán)格按照教材的課文內(nèi)容進行探究式教學(xué)，學(xué)生并沒有在這些英語教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)實質(zhì)性的英語閱讀知識。

（二）忽略培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

當(dāng)前，我國高校在進行探究式閱讀教學(xué)過程中，教師將英語閱讀的探究式教學(xué)方法作為教學(xué)的重點來進行，很少有教師會告知學(xué)生為什么要通過這種方法，來進行探究式閱讀教學(xué)等，學(xué)生依然是以教師為中心，對教師所教授的知識全盤接受，導(dǎo)致在進行新的閱讀教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生依然存在著很多的問題和疑問。

二、實行高校英語探究性閱讀教學(xué)方法的策略

（一）抓住文章的主旨和核心內(nèi)容進行泛讀和精讀

在進行高校英語探究性閱讀教學(xué)時，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在進行閱讀的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀文章的過程中，抓住文章的主旨和核心內(nèi)容對文章的主干進行深入的分析。教師還可以通過設(shè)置與這一閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題和探究任務(wù)，加深學(xué)生對這一類型閱讀專題的認識和討論[1]。學(xué)生在進行精度的過程中，教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，適時的提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題來精讀。

（二）選擇適合的英語閱讀專題進行探究

由于學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力并不相同，所以，教師在進行英語探究性閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生之間的個體差異和具體特點，選擇適合學(xué)生的英語閱讀專題來進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對這一閱讀專題進行探究，在閱讀當(dāng)中不斷的學(xué)習(xí)新的知識。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

探究式閱讀教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。但在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中都忽略了這一問題。學(xué)生在進行英語閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，教師只培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而忽略學(xué)生的逆向思維能力。因此，教師在進行英語教學(xué)的過程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀探究能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生能夠靈活的運用英語閱讀方法。

（四）加強學(xué)生的主體地位，進行探究式閱讀教學(xué)評價

隨著教育改革的不斷深入，探究式閱讀教學(xué)方法要求教師在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師所充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的身份[2]。因此，高校在進行英語探究式閱讀教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的探究式閱讀內(nèi)容和方法進行設(shè)計，積極地在英語課堂當(dāng)中實施探究式閱讀教學(xué)方法，始終堅持學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過小組閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生對自己所探究的結(jié)果進行探討與交流，并對學(xué)生的英語探究式閱讀進行客觀的評價。

三.結(jié)束語

探究式英語教學(xué)能夠有效地提高當(dāng)前我國高校學(xué)生的英語閱讀水平，對提高高校的英語教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。但在當(dāng)前的教學(xué)實際當(dāng)中，存在著探究式閱讀教學(xué)方法單一、探究內(nèi)容不科學(xué)以及忽略培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力等問題，針對這些問題，高校必須要選擇適合的英語閱讀專題進行探究，加強學(xué)生的主體地位，進行探究式閱讀教學(xué)評價等，進而不斷提高高校的英語教學(xué)水平。

（作者單位：四川宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）