江蘇沛縣實驗學校 朱旭

讓語用教學更精準妥帖

江蘇沛縣實驗學校 朱旭

朱光潛先生在《談文學》中有這樣一段話：“我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……”這里的“精準妥帖”指用詞準確恰當，語言內容與語言形式高度密合。由此，不由得使人想起當前語文教學中一個普遍的現(xiàn)象：語用的理念已深入人心，實際的語用教學卻淺嘗輒止，千課一面。筆者認為，之所以產(chǎn)生這一怪象，皆因脫離了精準妥帖的語用教學的軌道。何為精準妥帖的語用教學？即教學內容的選擇要精準，教學流程的設計要妥帖。下面結合蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文第二課時的教學，淺談自己對“精準妥帖”語用教學的一點拙見。

一、教學內容要精準

文章是作者對客觀事物認識的反映，或抒發(fā)情感，或交流經(jīng)驗，或介紹知識……作者創(chuàng)作的目的并非服務于語文教學，當選入語文課本后，便融入了編者的意圖，成了語文教學的“例子”，從這一個個“例子”中如何選擇精準的教學內容來提升學生的語用能力呢？

（一）吃透文本，探尋語文知識

李海林教授在《言語教學論》中說：沒有語文知識的語文教學是一種“自然進化”的過程。自然進化的效率、質量都是極其低下的，而語文知識為語文教學提供了一條優(yōu)化的途徑，所以教師在鉆研文本的過程中，應在探尋文本所承載的語文知識上多下功夫。

《愛如茉莉》一文主要通過吃餃子和執(zhí)手而眠兩件小事表達了父母之間真摯的愛情，學生在預習時即能夠感知。即使學生心靈受到了強烈的震顫，被感動得痛哭流涕，也不可能會寫出類似的文章，語用能力不會有太大的提高。這也就是高林生老師所說的：語文課程的一對特殊的矛盾——教學內容和教學目標的不一致性。比如數(shù)學課上教學“三角形的面積”，教學目標就是讓學生掌握三角形的面積公式，并能熟練運用。而學習語文的目的不是讓學生了解課文內容，而是讓學生掌握寫作方法。所以，鉆研教材的重點應是厘清《愛如茉莉》一文所承載的語文知識：1.用詞準確。比如“掏不出什么秘密”中的“掏”、“這句話咽了回去”中的“咽”、“裊裊地鉆到我們的心中”中的“鉆”、“悄悄探了進來”中的“探”等，作者通過隱喻的修辭手法，使一些抽象的事物仿佛可見、可感，增強了句子的形象性。2.作者采用的主要寫作方法有：選取典型事例，突出中心、詳略得當（詳寫“執(zhí)手而眠”，略寫“吃餃子”一事）、細節(jié)描寫等。3.標點符號的恰當使用。本文的情感基調是舒緩而真摯的，沒有太大的波動，即使在文章的結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”一個“哦”字，雖然讓我們感受到恍然大悟，可后面緊跟的逗號卻把那份驚奇減少許多，讓人感受到的是一種若有所思的呢喃。假如把這句話改為“哦！愛如茉莉，愛如茉莉！”這和整篇文章感情的基調是不相符的。文中還有許多語文知識點，在此不再一一羅列。

（二）依據(jù)學情，精選課程內容

在《莊子·繕性》中有一句話：“博溺心”，意思是說事情過于駁雜會掩蓋其本質，讓人看不明白。如果要在短短的40分鐘內讓學生全部掌握教師挖掘到的所有課文內的知識點，根本是不可能的。因此，教師應依據(jù)學生的學情，突出學段目標遴選出本堂課的教學知識點。而本文最突出的寫作特色——細節(jié)描寫對學生來說是新知，因此應該把“細節(jié)描寫”作為本堂課的主要教學知識。對于“細節(jié)描寫”這一語文知識，教師又要教什么呢？首先，應該讓學生知道細節(jié)描寫寫什么。其次，還要了解如何進行細節(jié)描寫。第三，讓學生了解細節(jié)描寫的好處，激發(fā)學生的興趣，以便知識轉化能力教學環(huán)節(jié)的順利開展。這些，才是本堂課的課程內容。

（三）回歸文本，確定教學內容

語用教學倡導“用課文教，而不是教課文”，選準課程內容后，教師應回歸文本，從文中找出最典型的細節(jié)描寫段落，使用了解細節(jié)描寫的方法，概括出“細節(jié)描寫”的規(guī)則。《愛如茉莉》一文有多處細節(jié)描寫，比如：病中囑咐、直奔醫(yī)院、深情的“緊握”、拉我出病房……經(jīng)過反復斟酌，確定了課文的第10自然段“似乎是我驚醒了爸爸，他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”作為主要教學內容。

二、教學設計要妥帖

到此，大家可能有個錯覺：語用教學不再教課文內容，而是教語文知識。這是一個大大的錯誤。無論是課文內容，還是語文知識都不是語文課的終極教學目標，而培養(yǎng)學生的語用能力才是語文課程應該肩負的使命，其他的一切，都是“為他人作嫁衣”。如果只注重課文的思想內容教學，語文課就上成了思想品德課；如果只注重語文知識的教學，那么學生極有可能被培養(yǎng)成只會紙上談兵的趙括，只是一個“談論這種語言的人”，而不是一個“用這種語言講話”的人。那么教師該如何引導學生學習語言文字的運用呢？張志公先生曾經(jīng)說過：不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課。這句話一語中的地指出了語文教學的途徑：以學習知識為抓手，以語文實踐為途徑，最終提高學生的語用能力。具體到這節(jié)課上，讓學生了解細節(jié)描寫相關知識不是教學目的，僅僅是形成細節(jié)描寫能力的一個抓手，學生在言語交際過程中能恰當?shù)剡\用細節(jié)描寫，形成細節(jié)描寫的語感這才是本堂課的主要教學目標。

妥帖教學設計應該是先讓學生了解知識，知道怎么去做，然后進行有意識地訓練，讓學生在實踐運用中形成能力，吳忠豪教授倡導的“領會知識（方法）—指導運用”的教學原則。為此，本堂課教學設計如下：

（一）學習正例

1.請大家默讀這一自然段，思考：你從哪些地方感受到父母間真摯愛情的？

【設計意圖】讓學生明白細節(jié)描寫的內容都是一些細微、典型的情節(jié)。

2.小組討論：作者是如何描寫這些情節(jié)的。

【設計意圖】讓學生明白細節(jié)描寫的方法都是對情節(jié)進行生動細致的描繪。

（二）學習反例

投影出示：“我驚醒了爸爸。他抬起頭，放下媽媽的手，走到門邊，把我拉了出去。”讓學生與原句比較，感受其表達效果的異同。

【設計意圖】提供一個反例，讓學生感受到細節(jié)描寫豐富的表現(xiàn)力，認識到細節(jié)描寫的好處。

（三）總結規(guī)則

1.小組討論，如何進行細節(jié)描寫呢？

2.教師總結：細節(jié)描寫的內容是細微、典型的情節(jié)，并對情節(jié)進行生動細致的描繪，從而給人留下深刻的印象。

【設計意圖】由例子總結出規(guī)則，讓學生了解規(guī)則，為使用規(guī)則做好鋪墊。

（四）指導運用

訓練環(huán)節(jié)一：

運用細節(jié)描寫完成下面習作片段：

黃恒彬作業(yè)沒完成，站在老師面前，只見他[] ()。[]()。[]()。[]()……

1.同學們，此時黃恒彬一定很緊張，大家想想他的緊張會表現(xiàn)在哪些細節(jié)上，把你想到的在方括號里寫下來。

（從課堂上發(fā)現(xiàn)好多同學在方括號里填寫了：頭、臉、手、腿、說話等）

2.該如何細致而又具體地刻畫這些細節(jié)呢？請大家同桌合作，完成這一片段練習。

訓練環(huán)節(jié)二：

課后作業(yè)：

1.閱讀《臨死前的嚴監(jiān)生》，思考：作者運用哪一細節(jié)描寫突出嚴監(jiān)生守財奴的形象。

2.本周“一周一練筆”的作文題目是《愛嘮叨的媽媽》。要求：文中一定要使用細節(jié)描寫，并用紅筆畫出細節(jié)描寫的語句。

精致妥帖的語用教學，需要教師深厚的文化底蘊做支撐，因此，我們要遠離生活的浮躁，以書為伴，從而打造智慧的教育生活！?