江蘇張家港市中興小學 王荷琴

“吾學吾樂”語文五步法初探——基于優(yōu)教通平臺下的語文教學法

江蘇張家港市中興小學 王荷琴

以“優(yōu)教通”信息化平臺為依托，以學校草根工作室為平臺，中興小學在一年多的摸索中形成了“吾學吾樂”語文五步法?！拔釋W吾樂”語文課堂，我們提倡學生在課堂上以這三種方式存在：1.小老師——提倡先學后教的學習方式，學生預習在前，教師指導在后。利用優(yōu)教通平臺上的導學案先學后教，利用導學本預習在前，課堂上利用投影做小老師進行作業(yè)展評。2.小聽眾——課堂上的學生永遠是思考著的，思考的前提首先要學會傾聽，成為一個出色的聽眾。會聽的學生才是會思考的。3.小主人——讓學生成為課堂的代言人，說自己的話，能有充分的時間和空間表達自己的思考。在這里，教師學會退隱和讓位，這時候，教師在課堂上的存在的方式不再是權威，而應該是平等中的“首席”（起的是引領作用）、相長中的“伙伴”(認同)、旁觀中的“助力”（關懷）。

一、預習展評——我是小老師

把檢查字詞的預習作為教學的第一板塊，促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。這一板塊主要用投影展示的方式呈現(xiàn)。每篇新課前學生完成預習作業(yè)，教師當天在星數最高的作業(yè)中挑選當日的小老師。

預習本上星數的安排：

預習內容★認讀生字詞★★★朗讀課文★★★★說主要內容★★★★★質疑方法指導利用文中的拼音，準確認識和書寫生字新詞。★★摘抄好詞理解新詞摘抄文中你認為的好詞新詞。能用聯(lián)系上下文或查字典的方法理解新詞。正確流利地朗讀課文，遇到難讀順的地方看看是哪個詞難讀，多讀幾遍。利用段意歸并法，或找中心句的方法說說課文的主要內容。用批注法記下不懂的問題（養(yǎng)成良好的讀書習慣）。

每堂課上花上十分鐘的時間讓學生自行展示，自己當一回小老師，既滿足學生的展示欲，又讓他們在同伴的比較中有了壓力。自己的作業(yè)與別的同學在一起展示，感到有壓力的不僅僅是作業(yè)的內容，還有自己的書寫，學生會通過與同學的對比，找到自己的差距，在差距中不斷提高自己。

二、整體感悟——我是小聽眾

學生需把課文讀通讀正確，對文本有一個整體上的感知，然后通過朗讀的檢測達到對文本的熟悉。“文不讀熟不開講”，如果不充分地熟悉文本，就會給深入感悟文本帶來很大的阻礙。一是充分利用“優(yōu)教通”平臺上的課文朗讀，每篇課文都有朗讀音頻或視頻，通過聽朗讀一是檢測自己的朗讀預習情況；二是熟悉課文；三是利用話筒的展示功能，檢測學生的朗讀，可有多種形式的讀，讀最有把握的段落，讀不熟悉的同學推薦的朗讀、自薦的朗讀，等等；四是在讀正確的情況下學會概括主要內容。

三、問題（話題）引領——我是思考者

拿到一篇課文，要能找文本的突破口，或抓一個詞一個句子一段話。這對教師提出了較高的要求，這樣的話題一定要有開放性、思考性和挑戰(zhàn)性，不能一味地在“是不是”“對不對”“可不可以”中打轉，長期采用這樣不用思考的回答，學生會逐漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發(fā)展。因此，在熟悉文本的情況下，教師不能再“滿堂問”，而是要拋出一個值得思考的話題或者根據教學內容提出一定思維含量的課堂提問，剔除煩瑣的問題和一問一答式的講解，盡量讓課堂的提問少而精、牽涉面廣、研究的角度新、探究的層次深。如《厄運打不垮的信念》一文，可以用這樣的大問題：僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上“厄運”二字？這究竟是怎樣的書稿呢？同學們，打開課本，快速瀏覽課文，找出相關的語句讀一讀。

教師用一兩個大問題統(tǒng)領課堂，學生就有了更多的思考空間和時間。

四、批注交流——我是小主人

問題寬泛又具有思考的價值，接下來就是學生進行文本的細讀，給學生足夠的時間和空間讓他們在文本間穿梭，讓學生真正靜下心來潛入語言文字，經歷語言和思維的雙重實踐。只有經歷了閱讀實踐，學生的思考才會豐富起來。

有了思考后怎樣留下痕跡呢？一是通過批注，二是通過交流，學習的重要方式就是“說出來”。這里學生的角色不僅是思考者更是一個傾聽者。只有會聽才會有思考，在聽別人發(fā)言的同時形成自己的思考，然后再做交流。把課堂還給學生，這個環(huán)節(jié)理想的狀態(tài)是：教師話少，學生精彩。教師做到“退隱”和讓學。教師要做到關注“學”，適時的引導，給予更多的時間讓學生去對話去碰撞。

五、拓展提升——我是小能手

一是讀寫結合，局部模仿遷移。語文課堂除了獲取語用知識和能力，更重要的是運用。閱讀教學最后的目光聚焦在“寫”上，實現(xiàn)了也實踐著“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程?！碑斎贿@部分的遷移練筆得根據文體和文風的特點，選擇合理的表達訓練點，那么，學生不僅僅是學會閱讀一篇文章，也會學會對同類文章的閱讀和創(chuàng)作。二是激發(fā)閱讀興趣，進行課外閱讀的提升，由一篇帶動多篇的教學，如《開天辟地》拓展中國神話故事的研讀；《伊索寓言》拓展《伊索寓言集》整本書的閱讀；《林沖棒打洪教頭》拓展學生對《水滸傳》書中塑造的108位英雄好漢的了解，《三顧茅廬》《三國演義》可以拓展同類型的文本閱研讀，讓語文課堂不僅僅是一篇篇課文的累積，而且是由課內延伸課外，讓語文課能夠豐富起來、豐厚起來。

“吾學吾樂”語文五步法，課堂上讓學生以“小老師”“小聽眾”“小主人”的方式存在。把說的機會還給學生，讓學生想當小老師；把聽的本事教給學生，讓學生會做小聽眾；把課堂陣地還給學生，讓學生成為小主人。讓教師的“教”真正為“學”服務，讓教師的“教”來支持學習在課堂上真正發(fā)生。讓學生學習的過程成為體驗成功、經歷民主、滋生信心的過程。?