□楊天瑜

基于專業(yè)預(yù)警機(jī)制的高職新聞專業(yè)教學(xué)改革研究
——以“新聞評(píng)論”課程為例

□楊天瑜

本文以專業(yè)預(yù)警機(jī)制為著眼點(diǎn)，以“新聞評(píng)論”課程教學(xué)模式改革為抓手，剖析了目前的“新聞評(píng)論”教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面存在的問題，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、革新實(shí)踐教學(xué)、改革考核手段等方面給出了教學(xué)改革的建議。

新聞評(píng)論；教學(xué)模式改革；微博討論

近幾年，高職高專新聞專業(yè)預(yù)警的鐘聲已經(jīng)敲響：從就業(yè)狀況來看，高職新聞專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率低，職業(yè)期待與預(yù)期不符；動(dòng)手能力差，行業(yè)滿意度低；從招生狀況來看，生源數(shù)量越來越少。這些預(yù)警指標(biāo)最終都指向了目前備受詬病的教學(xué)現(xiàn)狀。要想使高職新聞專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)，必須重新規(guī)劃教學(xué)路徑。本文以核心課程“新聞評(píng)論”展開論述。

怎樣密切結(jié)合高職院校的教學(xué)實(shí)際，找到“新聞評(píng)論”課程的教學(xué)特點(diǎn)，既豐富課堂教學(xué)又提高實(shí)踐教學(xué)，使課程的理論和實(shí)踐密切結(jié)合，理論教學(xué)指導(dǎo)著實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)滲透著課堂教學(xué)，互相補(bǔ)充，并引進(jìn)媒體因素進(jìn)行課程教學(xué)方法和教學(xué)模式的深化改革，探索出適合普通高職院校新聞采編與制作專業(yè)的新聞評(píng)論教學(xué)的新路子是目前教學(xué)中面臨的首要任務(wù)。

一、現(xiàn)階段“新聞評(píng)論”課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容上，重傳統(tǒng)媒體，輕新媒體

長期以來，新聞評(píng)論教學(xué)常把報(bào)紙新聞評(píng)論作為主要講授內(nèi)容，評(píng)論員文章、編者按、短評(píng)、評(píng)論專欄是核心內(nèi)容。對(duì)新興的媒體評(píng)論樣式關(guān)注非常少，課堂上沒有講授，實(shí)踐中缺乏練習(xí)。這種滯后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)媒體的新興變革。

（二）教學(xué)模式上，老師主體傳播，學(xué)生被動(dòng)接受

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生長期沒有被放置到學(xué)習(xí)主體的地位。課堂上，面對(duì)教師的滿堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生完全無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生也完全沒有這種意識(shí)。只能說，對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)理念，并沒有多少人真正理解它的內(nèi)涵。這種教師“主講”，學(xué)生“主聽”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，他們的求知欲望沒有被激發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只看重向?qū)W生傳授了多少書本上的可背誦知識(shí)，而不關(guān)心學(xué)生理解和接受的程度，更是缺乏讓學(xué)生活學(xué)活用理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此一來，學(xué)生識(shí)記、背誦的理論知識(shí)就缺乏練兵場(chǎng)，成了擺設(shè)，中看不中用，學(xué)生根本不會(huì)解決實(shí)際生活中碰到的問題。

（三）教學(xué)理念上，重講授輕練習(xí)

傳統(tǒng)的新聞評(píng)論課堂上，新聞評(píng)論的歷史沿革、分類、文體特點(diǎn)、寫作要求等理論性內(nèi)容是老師講授的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某一問題的思考認(rèn)知、觀點(diǎn)碰撞以及動(dòng)手寫作能力的訓(xùn)練恰恰被老師有意無意地忽視。這樣，學(xué)生徹頭徹尾淪為理論知識(shí)的被動(dòng)接受者，喪失主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和意識(shí)。另外，各種新興的、貼近實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也無法在因循守舊的課堂教學(xué)中展開，學(xué)生之間的個(gè)體差異也無法被同步的課堂教學(xué)節(jié)奏所顧及，導(dǎo)致很多學(xué)生只知道學(xué)過這門課程，而不知這門課程到底有何用、如何用。而在所有的新聞專業(yè)課程中，新聞評(píng)論是屬于偏難的，沒有理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。

二、“新聞評(píng)論”課程教學(xué)模式的改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新聞評(píng)論教學(xué)要想改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念是面臨的首要問題。討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分析式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)必須成為教學(xué)的主要模式。學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)理應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)。通過引導(dǎo)、小組互動(dòng)討論，加深學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論理論知識(shí)的感性理解，鍛煉判斷事物的思維方式，開闊認(rèn)識(shí)事物的視野。教育教學(xué)中，應(yīng)該追求達(dá)到學(xué)理教育、學(xué)理并重的高度，不能僅僅停留在技能訓(xùn)練和術(shù)理教育的層面上。

當(dāng)前，學(xué)生的就業(yè)渠道日益廣泛多元，即使學(xué)習(xí)了新聞評(píng)論，也并不代表畢業(yè)之后一定會(huì)從事和新聞評(píng)論相關(guān)的工作。歸根結(jié)底，新聞評(píng)論教學(xué)仍是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰蜏?zhǔn)確的判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的一種途徑和方式。新聞評(píng)論能力是衡量現(xiàn)代社會(huì)公民思考力和表達(dá)力的重要指標(biāo)。在媒介融合時(shí)代，“公民新聞”“公民記者”“大眾評(píng)論員”成為人人討論的話題。因此，要實(shí)現(xiàn)公眾話語權(quán)，培養(yǎng)公眾的意見表達(dá)能力，這個(gè)重任必須要新聞評(píng)論教育來承擔(dān)。這個(gè)目標(biāo)也契合了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才的發(fā)展策略。從這個(gè)意義上講，人人都應(yīng)該掌握新聞評(píng)論技能，人人都應(yīng)該增強(qiáng)新聞評(píng)論素養(yǎng)。新聞評(píng)論應(yīng)成為亟需普及和提高的公民素養(yǎng)。

教師必須更新教學(xué)理念，對(duì)新聞評(píng)論的課程性質(zhì)進(jìn)行重新定位：新聞評(píng)論課程不僅是新聞專業(yè)的核心課程，同時(shí)還是提高公民評(píng)論素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的必修課。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

就新聞評(píng)論教學(xué)內(nèi)容而言，在媒介生態(tài)格局發(fā)生巨大改變的今天，傳統(tǒng)的報(bào)紙?jiān)u論的寫作樣式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了理論規(guī)范，其所占比例也日漸縮小。因此，今后的新聞評(píng)論教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、電視評(píng)論、廣播評(píng)論等新興評(píng)論樣式上。

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論成為評(píng)論樣式中一個(gè)重要的種類，并迅速吸引了以低年齡、高學(xué)歷為特征的網(wǎng)民的注意力，其社會(huì)影響力和覆蓋面日益擴(kuò)大?！爸袊侣劒?jiǎng)”在前幾年就已經(jīng)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)評(píng)論這一獎(jiǎng)項(xiàng)，并且每年都有網(wǎng)絡(luò)媒體獲得此項(xiàng)大獎(jiǎng)。例如，第22屆中國新聞獎(jiǎng)中，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論《“老何說和”說了些什么》榮獲一等獎(jiǎng)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的重要性由此可見。新聞評(píng)論教學(xué)絕對(duì)不能無視這些變化。相反，教學(xué)應(yīng)該緊跟新聞實(shí)踐的發(fā)展，在內(nèi)容上做出調(diào)整。這才能和實(shí)踐發(fā)展相得益彰。

在去年的教學(xué)實(shí)踐中，我們緊盯網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，選取了“新浪評(píng)論”為關(guān)注點(diǎn)，保證每節(jié)課都關(guān)注“新浪評(píng)論”，以其“頭條評(píng)論”和“微評(píng)排行”為主，結(jié)合課程進(jìn)度，把理論教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐融合起來。例如，在講到新聞評(píng)論的立意和角度時(shí)，筆者以2013年上半年網(wǎng)絡(luò)上非常紅火的“深圳最美女孩”為例，讓學(xué)生提煉立意角度。學(xué)生們很快形成了興奮點(diǎn)，提出了各種各樣的觀點(diǎn)。通過課堂討論，學(xué)生們的觀點(diǎn)漸趨一致，那就是，通訊員造假是道德人品問題，但多家媒體不分青紅皂白轉(zhuǎn)載，操作失范，恐怕不只是職業(yè)倫理和專業(yè)化程度問題，還要擔(dān)心從業(yè)人員利用職務(wù)之便謀求不當(dāng)利益。在討論最后，學(xué)生們對(duì)假新聞形成了一致的看法，提出了最明確的觀點(diǎn)，記者的天職在于報(bào)道真相，想傳播真善美，初衷良好不能抵消造假之惡劣。擺拍女孩給乞丐喂飯，與某些基層領(lǐng)導(dǎo)的慰問弱勢(shì)群體實(shí)無本質(zhì)區(qū)別。以善的名義讓弱者成為道具，傷害了弱者，更損害善源本身。將善用于炒作是一種惡行。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，開通新聞評(píng)論微博互動(dòng)課堂

140字的低門檻準(zhǔn)入，每一個(gè)具備基本文化知識(shí)的博主都可以清晰迅速地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)每個(gè)博主的分享熱情和表達(dá)熱情。當(dāng)教師能把微博媒體平臺(tái)和互動(dòng)教學(xué)模式融合互動(dòng)起來，就創(chuàng)造了新的教學(xué)方法——“微博互動(dòng)教學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂是教學(xué)互動(dòng)的唯一場(chǎng)所；但是有了微博互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)后，教學(xué)互動(dòng)就從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，把地點(diǎn)的固定性變成了不受地點(diǎn)限制的開放性；從網(wǎng)下延伸到網(wǎng)上，從集中式固定性互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑹诫S時(shí)性互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以利用一切零碎的時(shí)間，結(jié)合自身的媒介接觸愛好點(diǎn)，提出看法和問題，進(jìn)行線上討論和交流。

在去年的新聞評(píng)論教學(xué)實(shí)踐中，筆者就開通了新聞評(píng)論微博互動(dòng)課堂：dzxwpl@sina.cn（大眾新聞評(píng)論的簡(jiǎn)稱），對(duì)這一新的教學(xué)形式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)的海量信息儲(chǔ)備，為微博互動(dòng)教學(xué)形成了天然的案例精選庫，學(xué)生可以利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案。微博互動(dòng)教學(xué)，在線討論，能讓每一位同學(xué)切實(shí)感受到逼真的評(píng)論員模擬場(chǎng)景和“我為媒體人”的參與感和責(zé)任感。整個(gè)過程互動(dòng)很多，討論很廣、很深刻，氣氛很熱烈，一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)里案例不生動(dòng)、互動(dòng)不充分、實(shí)時(shí)資料更新不足的缺點(diǎn)。例如在講到李天一案件、鳳凰景區(qū)門票上漲等事件時(shí)，都充分利用微博展開了第二課堂的討論。微博輔助教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，由“單向灌輸式”的教學(xué)方式改變?yōu)樾滦偷幕突ブ綄W(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與熱情得到激發(fā)。

（四）革新實(shí)踐教學(xué)方法

媒介技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代新聞寫作體裁豐富，提高了對(duì)記者的綜合素質(zhì)能力要求。記者不僅僅要具備過硬的文字表達(dá)能力、剪輯能力，還要具備思路清晰的現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)烈的口頭語言表達(dá)和組織能力?，F(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生在公眾場(chǎng)合或者面對(duì)鏡頭時(shí)無法清晰表達(dá)自己的想法，為此，筆者在課堂上為學(xué)生多創(chuàng)造說新聞、寫新聞、評(píng)論新聞的機(jī)會(huì)。比如，在每節(jié)課上拿出15分鐘，找兩位學(xué)生針對(duì)上一周比較關(guān)注的新聞或者評(píng)論文章，用一兩百字表達(dá)出自己的評(píng)論觀點(diǎn)。

當(dāng)然，也可以采用角色扮演的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。老師依據(jù)最近熱點(diǎn)、重要事件首先設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生提前進(jìn)行新聞素材的收集，在課堂上，臨時(shí)抽取多位學(xué)生分別扮演報(bào)紙?jiān)u論家、廣播評(píng)論員或者電視評(píng)論員，模擬新聞演播室和記者連線等場(chǎng)景，并結(jié)合多媒體平臺(tái)共同完成報(bào)道評(píng)論工作?？梢詮牟煌嵌仍u(píng)論新聞事件，分析評(píng)論文章的寫作結(jié)構(gòu)，重?cái)M評(píng)論標(biāo)題等，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來新聞實(shí)踐的理解。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程進(jìn)度，筆者著重安排了兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：一是“我來評(píng)新聞”的口頭評(píng)論環(huán)節(jié)。每次課的前10分鐘都讓學(xué)生設(shè)計(jì)幻燈片，模仿評(píng)論員，針對(duì)最近幾天的新聞熱點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)，并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是“我來做評(píng)論”的評(píng)論節(jié)目策劃環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，扛起攝像機(jī)，圍繞校園生活選擇新聞評(píng)論議題，進(jìn)行策劃、拍攝、后期剪輯，最終呈現(xiàn)一期完整的新聞評(píng)論視頻節(jié)目，完成后進(jìn)行展演、評(píng)論。

（五）改革考核手段

傳統(tǒng)的新聞實(shí)務(wù)課程，期末考試方式多為試卷閉卷考試。對(duì)于新聞評(píng)論課程來說，閉卷考試雖能考察部分新聞評(píng)論知識(shí)的掌握程度以及新聞評(píng)論寫作的實(shí)踐能力，但效果并不理想。

筆者在開始講授新聞評(píng)論課程的時(shí)候，就更新了傳統(tǒng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)：如在媒體發(fā)表一篇評(píng)論加多少分，在校報(bào)發(fā)表評(píng)論作品加多少分，在微博發(fā)表原創(chuàng)評(píng)論加多少分，評(píng)論被轉(zhuǎn)發(fā)積多少分，積攢夠一定數(shù)量的粉絲加多少分，完成一期評(píng)論節(jié)目加多少分，都有明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，筆者把考試成績和實(shí)踐成績按照40∶60的比例給予分配。這樣，學(xué)生的考試成績呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、多元化，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升評(píng)論作品發(fā)表的能力。

學(xué)生邊學(xué)邊寫，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，往往有一定比例的學(xué)生在微博上的評(píng)論被轉(zhuǎn)發(fā)，得到了很大的鼓舞。一些學(xué)生還由于不斷地發(fā)表微博，和一些媒體微博建立了聯(lián)系，擴(kuò)大了交際面，增強(qiáng)了獲取新聞線索的能力，實(shí)踐能力也得到了提升。

綜上所述，只有多管齊下，綜合改革，“新聞評(píng)論”課程教學(xué)才能滿足新媒體時(shí)代新聞實(shí)踐發(fā)展的需要，才能切實(shí)提高學(xué)生的媒體從業(yè)能力。

1.姜金明.讓做評(píng)論像讀新聞一樣興味盎然——對(duì)“新聞評(píng)論”教學(xué)適應(yīng)新課改的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(3).

2.肖曉署.新聞評(píng)論教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探究[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào),2012(4).

3.羅迪英.“術(shù)”“理”并舉，多維訓(xùn)練——新聞評(píng)論教學(xué)改革探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12).

4.郭之文.如何讓高校新聞評(píng)論教學(xué)教出新意[J].傳媒觀察,2011(2).

（作者系鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于專業(yè)預(yù)警機(jī)制的高職新聞專業(yè)教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：[2016]-JKGHB-0402）的研究成果之一。