（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、問題的提出

教育作為一種重要的人力資本投資方式，能給求學(xué)者個人和家庭帶來不同程度的回報。倘若付出高昂的教育成本卻得不到相應(yīng)的回報，教育對于求學(xué)者個人及其家庭而言，則是非理性行為。而現(xiàn)在的大學(xué)生，仍然存在普遍的無理性行為和機會主義傾向，如缺乏自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，求學(xué)積極性和責(zé)任感不強，還有部分大學(xué)生片面追求“何以為生”的功利性學(xué)習(xí)，而忽略對“為何而生”的深入思考，具體表現(xiàn)為考前“臨時抱佛腳”、為了考證而考證、作業(yè)（論文）抄襲作假、存僥幸心理逃課等，嚴格來說，此類投機取巧、免費搭便車的大學(xué)生行為都是非理性的。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，上述大學(xué)生的行為均為低效或無效的，如果得不到有效的引導(dǎo)和幫助，必然會造成個人和社會的共同損失。因此，有必要從經(jīng)濟學(xué)的視角對大學(xué)生的求學(xué)行為進行闡述和分析，探索實現(xiàn)大學(xué)生求學(xué)收益最大化的可行路徑。

二、概念界定與理論框架

（一）概念界定

1.教育個人成本

目前關(guān)于教育個人成本的主流觀點一致認為，教育個人成本也稱私人教育成本，是指學(xué)生家庭或本人因接受教育而支付的全部費用以及因上學(xué)而失去就業(yè)機會必須“放棄的收入”，也有學(xué)者進一步將其分為教育個人直接成本和教育個人間接成本。［1］257但是往往容易忽略的是學(xué)生可能失去的利息收入以及增添的精神成本，本文認為，完整的教育個人成本必然離不開這兩部分：一是學(xué)生個人及其家庭接受教育所支付的全部顯性成本；二是學(xué)生因求學(xué)而放棄的工作收入和失去的利息收入以及因求學(xué)而感受到的精神壓力等隱性成本。系統(tǒng)而全面地界定教育個人成本，將直接關(guān)乎求學(xué)收益分析。

2.大學(xué)生求學(xué)收益

由于本文將研究主體限定為大學(xué)生群體，并從廣義上理解大學(xué)生（包括大專生、本科生、研究生、進修生以及函授生等），因此這里著重闡述教育的私人收益，也稱教育個人收益。教育私人收益又可分為個人投資性收益和個人消費性收益，所謂教育的個人投資性收益是指教育產(chǎn)品和服務(wù)能為學(xué)生個人、家庭帶來的貨幣性收入，教育的個人消費性收益則指教育產(chǎn)品和服務(wù)能為學(xué)生個人、家庭帶來非貨幣的效用或滿足。［2］本文將大學(xué)生求學(xué)收益界定為兩部分的組合：一是學(xué)生因接受高等教育后進入勞動市場獲取的實際工資與前期所支付的教育費用的差額，這一部分的凈收益可以操作計量；二是學(xué)生在大學(xué)期間因接受高等教育而養(yǎng)成的良好興趣愛好、精神滿足、智力增長、品位提升以及實現(xiàn)自我價值等，可見大學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了獲得理想工作和可觀收入，求學(xué)本身就是一種享受和追求，而這種收益難以或無法以貨幣來衡量。

3.求學(xué)收益最大化

經(jīng)濟學(xué)通常假設(shè)人是理性的，并將其稱之為理性經(jīng)濟人，理性經(jīng)濟人往往根據(jù)能否實現(xiàn)收益最大化來做決策，大學(xué)生也不例外收益成為其求學(xué)的基本動力之一。首先，貨幣化收益（與上述“個人投資性收益”一致）可從絕對和相對兩個方面來看：從絕對量來看，他們前期進行人力資本投入并在后期得到補償，也就是在未來獲得貨幣化收益，而且隨著人力資本投資增加，大學(xué)畢業(yè)生的邊際收益遞增和邊際成本遞減顯而易見；從相對量來看，大學(xué)畢業(yè)生的工資報酬流高于非大學(xué)生的工資報酬流，而且二者之間的工資報酬流差異總額大于其求學(xué)成本差異總額。其次，非貨幣化收益（與上述“個人消費性收益”一致）則表現(xiàn)為：投資多的人其收益增長速度顯著快于投資少的人。大學(xué)生只有實現(xiàn)兩方面的收益最大化才稱得上真正意義上的大學(xué)生求學(xué)收益最大化。

（二）理論框架

通過梳理與比較，認為以下五個基本理論和分析是深入研究大學(xué)生求學(xué)收益問題的基礎(chǔ)。

1.人力資本理論

人力資本理論起源于西方的經(jīng)濟學(xué)研究，舒爾茨最早發(fā)現(xiàn)因教育、培訓(xùn)、遷移和保健等方面的投資而給個體帶來的知識與技能，在經(jīng)濟增長中發(fā)揮著十分重要的作用，因而產(chǎn)生一種特定的資本——人力資本；［3］貝克爾進行了一系列補充并形成一套人力資本理論體系，對教育和在職培訓(xùn)的收益率進行了研究；［4］還有學(xué)者進一步建立了收益率方程用于衡量教育的個人回報率，如明瑟收入函數(shù)、［5］223-239教育內(nèi)部收益率。［6］91總而言之，人力資本理論有力支持了教育是人力資本投資的最重要形式，并能為個人帶來收益、促進經(jīng)濟增長。

2.社會資本理論

社會資本的概念源于社會學(xué)，布迪厄?qū)⑸鐣Y本定義為人們通過一定的社會網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系而帶來實在或潛在資源的總和；［7］241-258林南又進一步指出社會資本是一種嵌入在社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中的有形或無形資源，并能為擁有者帶來收益和回報。［8］74為了與文化資本區(qū)分開來，本文提出以具體位置、個人行動和社會網(wǎng)絡(luò)為來源的“社會關(guān)系資本”，并將其視為大學(xué)生的一種潛在資本。

3.文化資本

文化資本的概念也源于社會學(xué)，布迪厄認為文化資本具有三種形態(tài)，即身體化形態(tài)、客觀化形態(tài)和制度化形態(tài)，［9］241-258這樣的理解難免會與人力資本、社會資本重復(fù)；科爾曼在詳盡分析了文化因素的作用之后，指出文化對于轉(zhuǎn)化自然、物質(zhì)資源、勞動和資本等具有重要影響，因而可以把這些文化因素抽象為文化資本或社會資本，［10］302但還是未能與社會資本嚴格區(qū)分開來。究竟什么是文化資本？本文將其界定為具有衍生收益潛能且產(chǎn)權(quán)明晰的文化資產(chǎn)。

當(dāng)然，大學(xué)生要想未來有所收獲，僅靠哪一種資本是遠遠不夠的，需要積累多元化的資本。本文基于以上三個理論構(gòu)建一個“‘三維’資本+教育個人成本”的核心體系，綜合稱為“四本”說（人力資本、社會關(guān)系資本、文化資本、教育個人成本）。

4.消費者效用最大化理論

該理論主要分析消費者的最優(yōu)選擇，由于理性的消費者總是以獲取最大效用和滿足程度為目標，但是又會受到兩種相反力量（有限的收入、盡可能多地消費或擁有商品）的激勵與制約，因此消費者需要把有限的收入合理用于不同的商品并從中獲取最大“利益”。［11］468-470將效用理論引入教育服務(wù)中，意味著求學(xué)本是消費的過程，求學(xué)者個人及其家庭可以獲得消費性收益，也追求這種收益最大化。

5.成本——收益分析

此分析方法依照量入為出的經(jīng)濟理念，以追求收益最大化為前提，以貨幣單位為基礎(chǔ)估算和衡量投入與產(chǎn)出，一般采用凈現(xiàn)值法、現(xiàn)值指數(shù)法或內(nèi)含報酬率法進行估計。［12］274-284運用成本——收益分析法研究教育收益問題已十分普遍，這里把學(xué)生個人及其家庭看作教育投資者，以期獲得最大的貨幣化收益。本文以上述各大理論為基礎(chǔ)，圍繞大學(xué)生求學(xué)收益問題展開分析與探討。

三、大學(xué)生求學(xué)收益最大化的路徑分析

（一）立足長遠，找準角色定位

鑒于教育自身特有的功能與價值，對于受教育主體——學(xué)生而言，不可回避的問題就是角色定位問題。顯然，大學(xué)生既是教育投資者、未來的生產(chǎn)者，也是教育受益者、服務(wù)消費者。

1.作為教育投資者、未來生產(chǎn)者的大學(xué)生

（1）等人力資本量曲線分析

已有研究表明大學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)性投入（知識儲備、獲取各種等級證書、輔修或選修雙學(xué)位、獲得獎學(xué)金等）［13］［14］和社會性投入（社團參與、擔(dān)任學(xué)生干部、成為黨員、與專業(yè)相關(guān)的在校實習(xí)經(jīng)歷等）［15］是他們畢業(yè)后在勞動力市場獲得回報和形成差異的決定因素，這種差異完全可以由他們的人力資本差異以及在校學(xué)習(xí)和社會實踐參與的差異來解釋。［16］［17］基于此，假定大學(xué)生在求學(xué)期間只使用學(xué)習(xí)性投入和社會性投入兩種要素，這時兩種投入要素之間的任意一個組合都對應(yīng)著某個人力資本存量，這些投入組合與它們所積累的最大人力資本之間構(gòu)成函數(shù)關(guān)系：人力資本存量＝f（學(xué)習(xí)性投入，社會性投入）。一個大學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇得到積累相同人力資本存量所需的投入要素的不同組合，這些組合恰好在平面坐標系上形成一條曲線，即為大學(xué)生的等人力資本量曲線（圖1）。

對于既有學(xué)習(xí)性投入又有社會性投入的大學(xué)生而言，等人力資本量曲線具有以下特征：第一，同一大學(xué)生擁有無數(shù)條等人力資本量曲線，其中每一條都代表一個人力資本存量，且距離原點越遠代表的人力資本存量就越大，即Q3＞Q2＞Q1。第二，同一大學(xué)生的任意兩條等人力資本量曲線不相交，因為在其他條件不變的情況下，一個特定的投入組合所能積累的最大人力資本存量只有一個，因而也就只有一條曲線通過此點。第三，大學(xué)生等人力資本量曲線向右下方傾斜，反映大學(xué)生在有限的時間和精力范圍內(nèi)，增加一種投入，另外一種投入會相應(yīng)減少。第四，大學(xué)生等人力資本量曲線凸向原點，表明曲線不僅向右下方傾斜而且越來越平緩，這意味著隨著大學(xué)生不斷等量增加一種投入，另一種投入的減少量越來越少，也就是說它們的替代能力越來越弱。

圖1 等人力資本量無差異曲線

（2）等成本線與投入最優(yōu)組合分析

大學(xué)生求學(xué)期間需要花費一定的時間、精力、費用等成本進行學(xué)習(xí)性投入和社會性投入，可以得到兩種投入的不同數(shù)量組合，在學(xué)習(xí)性投入——社會性投入構(gòu)成的坐標平面中形成一條等成本線AB（圖2）。其中，A點表示全部成本用于投入學(xué)習(xí)性行為的最大值，B點表示全部成本用于投入社會性行為的最大值。作為教育投資者、未來生產(chǎn)者的大學(xué)生，要想追求求學(xué)收益最大化，必須找到學(xué)習(xí)性投入與社會性投入的最優(yōu)組合。為了實現(xiàn)最優(yōu)，需要在成本既定條件下實現(xiàn)人力資本產(chǎn)量最大化或者人力資本產(chǎn)量既定條件下實現(xiàn)成本最小化，這里我們僅對前一種情況進行闡述。如已知在大學(xué)生求學(xué)的短短幾年內(nèi)，投入成本是有限的，可近似地看作成本既定，E點則是等人力資本量無差異曲線與在等成本線AB的切點，所以E點是大學(xué)生關(guān)鍵行為選擇（學(xué)習(xí)性投入、社會性投入）的最優(yōu)均衡點。

由此可見，由于個人花費的成本與投入組合不同，大學(xué)生最終的最優(yōu)組合也不盡相同，但是每名大學(xué)生都有一個最優(yōu)均衡點（依據(jù)理想模型）。故而，大學(xué)生個體應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的時間、精力、金錢等成本合理分配學(xué)習(xí)性投入和社會性投入，充分發(fā)揮內(nèi)在能力的有效“信號”作用，以期形成有效的人力資本，力爭在未來勞動力市場中達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。需要注意的是，大學(xué)生絕不能單一投入某一個方面，如單純強調(diào)書本學(xué)習(xí)忽視社會實踐，或者單純重視社會參與而忽視理論學(xué)習(xí)，這都不利于大學(xué)生的長遠利益。

2.作為教育受益者、服務(wù)消費者的大學(xué)生

（1）效用無差異曲線分析

一個特定的大學(xué)生求學(xué)時，對教育服務(wù)消費組合的偏好或滿足程度也可以借用消費者效用無差異曲線來表示，為方便起見，同樣假定大學(xué)生只消費兩種教育服務(wù)，例如一個大學(xué)生既想學(xué)習(xí)博雅通識課程，又想學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程。此時，任意一個教育消費組合（博雅/通識課程，專業(yè)技能課程）可構(gòu)成大學(xué)生的偏好對象，把這些具有相同滿足程度的組合點（A、B、C……）連接到一起，就形成一條大學(xué)生的效用無差異曲線。采用相同方式可以得到其他一系列效用無差異曲線（圖3）。它們通常具有如下特征：第一，同一大學(xué)生擁有無數(shù)條效用無差異曲線，每一條都代表著他們消費教育服務(wù)組合可以獲得的一個效用水平，且距離原點越遠代表的效用水平就越高，即U3＞U2＞U1。第二，同一大學(xué)生的任意兩條效用無差異曲線都不相交，這是由消費者對較多兩種物品的偏好大于較少兩種物品決定的。第三，大學(xué)生效用無差異曲線向右下方傾斜，反映隨著一種教育服務(wù)消費數(shù)量的增加，減少另一種教育服務(wù)消費的數(shù)量，大學(xué)生也可以獲得原來相同程度的滿足，換言之，兩種教育服務(wù)之間的消費有替代作用。第四，大學(xué)生效用無差異曲線始終凸向原點，符合邊際替代率遞減規(guī)律。

圖3 效用無差異曲線

（2）預(yù)算約束線與效用最優(yōu)均衡分析

大學(xué)生選擇也會受到支付能力（相當(dāng)于一般消費者的收入）的制約，此時他們消費兩種教育服務(wù)的組合點（博雅/通識課程，專業(yè)技能課程）恰好構(gòu)成一條直線AB，即大學(xué)生教育服務(wù)消費的預(yù)算約束線（圖4）。其中，A點對應(yīng)著大學(xué)生將全部費用用于支付博雅/通識課程可以得到的最大數(shù)量，此時沒有專業(yè)技能課程服務(wù)；同樣地，B點對應(yīng)著大學(xué)生將全部費用用于支付專業(yè)技能課程而得到的最大數(shù)量，此時沒有博雅/通識課程服務(wù)。為了確定教育服務(wù)的最優(yōu)數(shù)量組合，理性的大學(xué)生在既定支付能力預(yù)算約束條件下尋求最大化的效用滿足。當(dāng)大學(xué)生選擇在E點進行教育服務(wù)消費時，預(yù)算約束線和效用無差異曲線相切，正好處于均衡狀態(tài)。

圖4 教育服務(wù)消費的效用最優(yōu)均衡

在現(xiàn)實生活中，作為教育服務(wù)消費者的大學(xué)生，有必要對多種教育服務(wù)進行有效組合，避免學(xué)習(xí)資源的浪費、學(xué)生個體單向度發(fā)展等。除了獲得當(dāng)前消費收益之外，教育的個人消費性收益還包括健康、心理、行為、情感和認知等在內(nèi)的非貨幣化收益。已有研究表明，教育能為消費者帶來顯著的個人（間接）非貨幣化收益，［18］［19］而且在受教育年限相同的前提下，個體能力較低、家庭背景較差的學(xué)生能獲得更高的非貨幣化收益。［20］因此，對于受教育層級較高但自身能力平?；蚣彝ケ尘拜^差的大學(xué)生而言，應(yīng)努力尋找適合自己的高等教育服務(wù)方式及組合，實現(xiàn)個人教育非貨幣收益的最大化，進一步實現(xiàn)求學(xué)收益最大化。

（二）主動作為，踐行“四本”說

大學(xué)生應(yīng)主動開發(fā)和利用大學(xué)的各種資源，不做被動學(xué)習(xí)者，積極踐行“四本”說，形成“高人力資本，高社會關(guān)系資本，高文化資本，低教育個人成本——大學(xué)生核心競爭力——求學(xué)收益最大化”的良性循環(huán)（圖5），只有當(dāng)大學(xué)生尤其是寒門子弟能依靠自身努力積累并盤活各種資本，實現(xiàn)向上層流動、晉升時，真正的“讀書有用”、“知識改變命運”時代才會到來。具體包括如下四個層面：

圖5 大學(xué)生求學(xué)收益最大化的良性運行系統(tǒng)

1.積累人力資本

對于大學(xué)生來說，求學(xué)的過程本身就是早期人力資本積累或形成的過程，有必要通過合理規(guī)劃成為主動的學(xué)習(xí)者，通過認真學(xué)習(xí)來提高專業(yè)技能素養(yǎng)，積極參與社會實踐來增加實踐性知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而找準自身關(guān)鍵行為（學(xué)習(xí)性投入、社會性投入）的最優(yōu)點，這將直接影響到他們的未來收入和生活質(zhì)量。人力資本影響大學(xué)生求學(xué)收益不僅在學(xué)界已達成共識，在現(xiàn)實實踐也通過了檢驗，如耶魯大學(xué)畢業(yè)生張磊成功創(chuàng)建“高瓴資本”集團（Millhouse Capital Management），他強調(diào)說“耶魯管理學(xué)院改變了我的一生，我在這里學(xué)到了很多東西，不僅是金融知識，還有給予我的精神”。

盡管如此，近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、大學(xué)畢業(yè)生的年工資收入低于熟練農(nóng)民工的年收入等現(xiàn)象，引發(fā)了新一輪的“讀書無用論”。導(dǎo)致“讀書無用”的原因僅是教育無效或者人力資本貶損嗎？顯然，上述現(xiàn)象是經(jīng)濟、政治、觀念、制度以及新生代自立意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等多種因素綜合作用的結(jié)果，就此斷定“讀書無用”是對人力資本理論的一種誤讀。事實上，從形成人力資本，再到實現(xiàn)人力資本價值均需要一定過程和條件：從微觀來說，學(xué)生在求學(xué)期間的第一步是充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，即教育資源，第二步是通過持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷思考、反復(fù)試錯和訓(xùn)練形成個體知識體系，即個體知識資產(chǎn)，第三步是在實踐活動中提升綜合素質(zhì)和能力以形成個體資本，即個體智慧資本，只有完成以上三步并順利實現(xiàn)“教育資源→個體知識資產(chǎn)→個體智慧資本”的兩次轉(zhuǎn)化，才能體現(xiàn)讀書的價值、形成人力資本；從宏觀來說，多個個體的人力資本還可以創(chuàng)造社會財富、加速經(jīng)濟增長，但是這些都需要在一定物質(zhì)條件、產(chǎn)權(quán)制度條件和起碼的人均文化水平都具備的前提下，將教育培訓(xùn)投資完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性知識與技能并使擁有人力資本的勞動者充分就業(yè)時才能最終促成人力資本創(chuàng)造經(jīng)濟價值。因此，作為高層次人才的大學(xué)生，應(yīng)該正確解讀人力資本理論，努力積累更多的人力資本，以此實現(xiàn)求學(xué)收益的最大化。

2.開發(fā)社會關(guān)系資本

我國是一個典型的人情社會，社會關(guān)系資本的作用不容小覷，因此大學(xué)生除了進行學(xué)習(xí)性投入之外，還必須合理增加社會性投入。

首先，大學(xué)生要積極建立自己的人脈關(guān)系和社交網(wǎng)絡(luò)，因為聯(lián)系人的地位顯著影響著行動者地位的獲得。［21］充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立朋友圈，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+社交”的新時代；參加社團活動和學(xué)生會等，提升自己的人際交往能力；建立并維持與老師的良好關(guān)系，因為老師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)上的引路人，還可能擁有一些就業(yè)信息或推薦權(quán)；建立并維持與同窗或師兄師姐的密切關(guān)系，師兄師姐們的學(xué)習(xí)和求職經(jīng)驗十分寶貴，此外，他們也會擁有一定的就業(yè)信息或人選推薦權(quán)；建立并保持好與實習(xí)單位的關(guān)系，通過實習(xí)或兼職建立的社會關(guān)系可能帶來直接或間接的就業(yè)機會，從而將這種社會關(guān)系轉(zhuǎn)化為社會關(guān)系資本。已有研究表明，學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的積累以及人際關(guān)系的強化有利于就業(yè)能力的提高，且顯著促進由學(xué)校向工作的順利轉(zhuǎn)移。［22］

其次，大學(xué)生還需要充分利用好家庭的社會資源，有豐富工作經(jīng)驗的父母以及親屬相對擁有更為強大的社會資源和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較高的父母社會地位和職業(yè)層次、優(yōu)越的家庭經(jīng)濟條件等都很可能會給大學(xué)生工作帶來幫助。社會關(guān)系資本可以彌補市場信息不對稱的局限，幫助大學(xué)生少走彎路直接就業(yè)。因此，大學(xué)生在學(xué)期間也應(yīng)培育社會網(wǎng)絡(luò)，積累社會關(guān)系資本。

3.補充文化資本

大學(xué)生在積累人力資本、開發(fā)社會關(guān)系資本的同時，也應(yīng)該積極補充文化資本，進而形成完整的“三維”資本。在求學(xué)期間，大學(xué)生嘗試以下具體做法是可行的選擇：第一，認同、分享大學(xué)和城市的文化遺產(chǎn)以及文化資本。因為大學(xué)和城市歷史積淀下來的寶貴文化資源作為一筆巨大的無形資產(chǎn)，總是以大學(xué)和城市文化符號的形式存在著，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為文化資本，大學(xué)生作為接受高等教育的直接主體，共享大學(xué)和城市文化資本自然有利于自身發(fā)展，實證研究也證實了大學(xué)文化資本（精神文化資本、物質(zhì)文化資本、制度文化資本）對大學(xué)生擇業(yè)意向的正向效應(yīng)。［23］40-45第二，提升自身文化品位和文化素養(yǎng)。通過接受教育提升文化品位和素養(yǎng)可以帶來教育的個人消費性收益，可見這種無形的文化資產(chǎn)可以創(chuàng)造價值。第三，熟悉文化名人，爭取與他們建立直接或間接聯(lián)系。因為文化資本還具有輻射作用，發(fā)揮好“文化名人效應(yīng)”，將會給個人帶來很多潛在的“利益”。

4.降低教育個人成本

理性的大學(xué)生及其家庭在追求求學(xué)收益最大化的過程中難免會“斤斤計較”成本問題，降低教育個人成本是絕大多數(shù)學(xué)生及家庭的明智選擇。一方面，大學(xué)生應(yīng)該樹立勤儉節(jié)約的意識、科學(xué)規(guī)劃自己的時間，適當(dāng)勤工助學(xué)以分擔(dān)家庭教育支付成本，爭取獎學(xué)金補償教育支出。另一方面，大學(xué)生在求學(xué)期間難免會產(chǎn)生或大或小的精神壓力，這就要求學(xué)生個體要善于以理性的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活上的事情，進行自我調(diào)節(jié)、減輕精神壓力，進而降低個人精神成本。

四、結(jié)語與不足

對于求學(xué)者個人及其家庭來說，接受教育尤其是大學(xué)教育所獲得的收益不僅包括可計量的個人投資性收益，也包括可觀的個人消費性收益?；诶硇越?jīng)濟人假設(shè)，大學(xué)生和家庭都應(yīng)盡最大努力追求求學(xué)收益最大化，因此要準確定位，學(xué)會分享、合作共贏，努力做一名“學(xué)業(yè)達人”——一個理性豁達、善于規(guī)劃、有修養(yǎng)、善于積累并盤活資本的人，實現(xiàn)教育個人消費性收益的最大化，并為未來取得教育個人投資性收益最大化做好準備；也要想方設(shè)法促使大學(xué)生求學(xué)收益最大化的良性系統(tǒng)（“四本”說→核心競爭力→大學(xué)生求學(xué)收益）得以有效運行，以期實現(xiàn)雙重收益的最大化。

本研究以人力資本理論、社會資本理論、文化資本、消費者效用最大化理論以及成本——收益分析法為基本依據(jù)，嘗試探討了大學(xué)生求學(xué)收益問題，不足之處在于缺乏實地調(diào)查數(shù)據(jù)支持，尤其在成本——收益分析過程中，并沒有實際匡算大學(xué)生求學(xué)成本和進入勞動力市場獲得的收入，只是運用其中的思想構(gòu)建一般性理論模型，因此在今后的研究中還需要進一步驗證和改善。

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