■陳晉華

《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計及反思

■陳晉華

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者、作品的主要內(nèi)容、主題、人物形象及寫作背景。

2.初步掌握鑒賞文學(xué)作品的基本方法。

3.認(rèn)知祥子前后變化的社會原因和個人原因，引導(dǎo)學(xué)生以博愛之心關(guān)注普通人的生活，體會新社會、新時代的美好。

【學(xué)習(xí)重點】

掌握名著閱讀的基本方法，理清故事情節(jié)，品讀人物形象。

【學(xué)習(xí)難點】

探究祥子悲劇命運的原因，領(lǐng)悟作品深厚的思想意蘊。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師：相約名著，感悟經(jīng)典。這節(jié)課，陳老師要和大家共讀小說（板書課題），齊讀——（屏顯作者簡介）

二、理讀

師：同學(xué)們，閱讀小說最重要的是了解人物形象。課前大家為祥子做好了簡歷（多名學(xué)生介紹），我們也對整本書有了初步的認(rèn)識，理清了人物關(guān)系，了解了主人公和主要情節(jié)。（屏顯）祥子經(jīng)歷了買車的三起三落，從一個吃苦耐勞、執(zhí)著向上、善良老實的上等車夫變成了只能靠賣苦力糊口的下等車夫，最終淪落為城市垃圾。這樣讀書的方式，我們稱之為“提要法”。（板書：提要法）

三、探讀

師：主人公的曾用名是祥子，他姓什么？為什么又叫駱駝祥子？讓我們回顧一下原著中的相關(guān)語句。（屏顯）（指名讀）

師：同學(xué)們，老舍先生著力刻畫祥子這個人力車夫的悲慘命運，（板書：悲慘命運）目的是什么呢？這里的“駱駝”僅僅就是因為祥子牽回了三匹駱駝嗎？想一想祥子的衣、食、住、行——（學(xué)生交流）

同學(xué)們，有名無姓、連生日都不知道是什么時候的祥子，就像駱駝一樣生活著，他過的是牲口一樣的日子啊，讓我們心疼地叫他一聲——（有感情地齊讀“駱駝祥子”）

四、深讀

師：孩子們，讀出這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要把書讀厚、讀透！這就需要我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，尋求人物命運背后隱含的深意。怎樣讀才能達(dá)到這一境界呢？陳老師推薦一種非常有意思的閱讀方法：體驗法。（板書：體驗法）同學(xué)們，假如你們就是祥子，陳老師是一名老車夫，咱們正聊天呢……

師：祥子，終于買上新車了，今后有啥打算??？

生：……

師：祥子，人死不能復(fù)生，以后的日子還長著呢。有啥苦水你就倒出來吧！

生：……

師：同學(xué)們，小說中像這樣的精彩描寫比比皆是！課前大家已用圈點法（板書：圈點法）閱讀了第18章祥子在烈日和暴雨中拉車的精彩片段。（請生到展示臺前展示圈點內(nèi)容并陳述原因）

師：真好！這些（屏顯：過渡句、修辭句、描寫句、抒情句、點睛句、哲理句）是我們學(xué)習(xí)寫作的典范，建議大家多多積累哦。

師：同學(xué)們，在閱讀中，在圈點勾畫的同時，我們還可以在文中的空白處對文章進(jìn)行注解和寫批語，（板書：評點法）可以從以下幾個角度進(jìn)行評點。（屏顯：1.評點人物，如人物的行為、描寫人物的方法等；2.生發(fā)聯(lián)想，如作品帶給自己的思想觸動等；3.剖析寫法，如先抑后揚、點面結(jié)合、前后對比、前后照應(yīng)等寫法對表現(xiàn)人物的作用）

（學(xué)生獨立評點、交流）

師：這哪是在拉車？祥子簡直就是“在烈日和暴雨下”掙命！日越烈，雨越暴，祥子身上的悲劇色彩就越濃。

五、創(chuàng)讀

師：同學(xué)們，讀書還應(yīng)該是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的過程。在閱讀中，我們應(yīng)常讀常新，不但要“走進(jìn)去”，還要“走出來”！

師：想一想，究竟是什么導(dǎo)致了祥子的悲劇呢？（小組討論、交流）

師：是的，在破敗凋敝的舊北京城里，在軍閥混戰(zhàn)的舊北京城里，在人情冷漠、充斥著欺詐壓迫的舊北京城里，祥子由人變成了鬼！罪魁禍?zhǔn)拙褪侨f惡的舊社會制度！（板書：舊社會）文章結(jié)尾很好地詮釋了這一點。（屏顯，齊讀）

師：對！祥子雖然勤勞善良，但他孤僻軟弱，又死要面子，后來自甘墮落，這也是一個不可忽視的原因。難怪有人說，性格決定命運啊。（板書：性格）

師：老舍通過描寫祥子的悲劇，向人們展示了軍閥混戰(zhàn)、處于黑暗統(tǒng)治下的北京底層貧苦市民不管如何努力，始終改變不了命運的悲慘遭遇，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達(dá)了對勞動人民的深切同情。

師：有人說，小說寫于1936年，發(fā)表于1978年，新時代下我們沒有必要再讀《駱駝祥子》了。同學(xué)們，如果有時間隧道，讓22歲的祥子穿越到現(xiàn)在——留在農(nóng)村，他可能會做什么？來到北京城，他可能選擇什么工作？他可能會有怎樣的生活？……（學(xué)生自由交流）

師：不同的時代，祥子的命運為什么截然不同？（小組討論、交流）事實證明：在我們這個和諧奮進(jìn)的社會里，在這個努力就可以實現(xiàn)夢想的國家里，一切皆有可能！

六、小結(jié)（略）

【教后反思】

1.掌握方法，走進(jìn)經(jīng)典。

閱讀小說，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但閱讀不能就此止步。課前，我引導(dǎo)學(xué)生給祥子填寫“個人簡歷”，讓他們理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的梗概；課堂上重點介紹四種讀書法，通過多角度的“讀”，引導(dǎo)他們關(guān)注人物性格和小說的深層內(nèi)涵以及小說藝術(shù)上的突出特色，讓學(xué)生從多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。

但是，本堂課由于照顧的面太寬，導(dǎo)致課堂容量大，學(xué)生的深度思考沒有得到很好的落實。如能舍棄一種讀法指導(dǎo)，課堂則會從容得多。

2.理性思索，常讀常新。

古人說，取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。青少年只有讀一點高于自己思想的真正有價值的東西，才能真正有所收獲。因此在設(shè)計中，在“創(chuàng)讀”這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生走出文本，把握時代的脈搏；通過“時光隧道”這一環(huán)節(jié)，巧妙地讓祥子“穿越”到新時代，并適時拋出討論話題，引導(dǎo)學(xué)生站在一個更高的角度俯瞰文本，反思人性、人生和社會。我以為，這才是當(dāng)下名著閱讀的終極意義。

（作者為江蘇省東臺市實驗中學(xué)教師）