■周玉林

教師應如何適應“活力探究型”教學

■周玉林

對多元、合作、開放、充滿活力的課堂，許多老師就像從計劃經(jīng)濟時期商場的“售貨員”一下子變成當下超市的“導購員”，感到無所適從，甚至感到尷尬。運用教學策略化解課堂教學中遇到的尷尬，更新教學思想，適應新的教學情境，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，推進課堂教學改革，對教師的蛻變、自我發(fā)展、與時俱進尤為重要。

新課改活力課堂教師發(fā)展

在實踐儀征“活力探究型”課堂教學模式的過程中，在教學《范進中舉》時，一個教學環(huán)節(jié)臨近結(jié)束，為了延伸文本，我提了一個問題：比較孔乙己和范進的異同點。學生的反應比較好，基本把我預先歸納的都說出來了，我自認為很圓滿，達到了預期的目的。正當我打算展開下面的內(nèi)容時，一個學生舉手：“老師，我還有補充?！蔽已劬σ涣?。學生大聲地回答：“我補充的是他們的不同點，孔乙己沒有老婆而范進有老婆?！苯淌依镆魂嚭逄么笮?，我也笑了。三秒鐘后，我選擇了表揚他，并且沿著他的思路發(fā)問：“為什么孔乙己無妻，而范進有妻呢？”課堂沒有沿著我的思路延續(xù)下去，而是順著學生的思維延展，流暢完美，我為自己慶幸——課堂上有這樣或者那樣的“意料之外的教學環(huán)節(jié)”出現(xiàn)。

其實，“意料之外的教學環(huán)節(jié)”也屬正常現(xiàn)象。在所有教學改革中，傳統(tǒng)模式下比較單一的傳授、灌輸型課堂變成了目標明確、多元、科學、高效的人本課堂，變成合作分享的課堂，變成開放的課堂，變成學生主體得到充分體現(xiàn)的課堂……面對多元、合作、開放、充滿活力的課堂，教師由“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”，往往對新型課堂會感到無所適從，甚至會感到尷尬。我以為，教師的主動蛻變、自我發(fā)展及與時俱進尤為重要，需要注意以下幾點：

一、教師應重視校本研修

有人說，教師的個人修為、個人發(fā)展是最好的教育。教師個人修為、文化層次、教學能力、職業(yè)道德都表現(xiàn)在課堂教學之中。教師應以課堂為中心開展校本研修，在課堂教學改進中不斷提升自身素養(yǎng)。而校本研修的核心就是解決課堂問題，因為課堂是教師的主戰(zhàn)場，教學是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的途徑和方式。教師的研修活動就是要聚焦課堂，放大課堂教學中出現(xiàn)的問題，形成解決問題的方法；小的問題研究對策，大的問題形成課題，借助集體乃至全校之力將之化解。只有如此，我們的研修活動才會得到應有的效果，“活力探究型”課堂教學模式實踐才會持續(xù)推進，教師不斷得到發(fā)展，學生不斷得到提高。

二、教師應更積極地展現(xiàn)自己的個性風采

新課改理念表明，教學過程是教師和學生積極配合、互動交流、共同生成、共同提升的過程，“活力探究型”課堂教學模式也不例外。教學活動必須面對全體學生，教學過程也是學生充分展現(xiàn)個性的過程。而作為教學活動的組織者、教學過程的發(fā)動者，教師也應該充分展現(xiàn)自己的個性風格。不同年齡段、不同學科、不同文化背景、不同個性風格的教師，都應該以自己的方式、方法來適應新課改，適應“活力探究型”課堂教學。然而，當下出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，值得商榷。

現(xiàn)象一：以語文學科為例，許多教師的課千篇一律，固定的形式、固定的流程、固定的思維，課堂上時有“卡殼”之處。

現(xiàn)象二：自課堂教學改革以來，經(jīng)常聽到一些中老年教師抱怨：課改是年輕人的事。年輕教師的接受能力強于中老年教師，但從教學經(jīng)驗、教學風格的形成角度來講，年輕教師卻對中老年教師望塵莫及。

以上兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是因為部分教師未能真正領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)。新課改之下，教師的教學風格應與新方法、新思想、新理念完美融合，個性風采得到更好的展現(xiàn)。每一位教師都應該在課程改革的大舞臺中找到適合自己的小舞臺。

三、教師應具有運用不同教學策略教學的能力

根據(jù)新的課堂教學理念，“活力探究型”教學模式下，課堂教學應該放開學生的手腳，還學生自由的思維天地，著力激發(fā)學生的思維。這樣，教師在教學活動中有可能會經(jīng)常遇到與自己原先設計的教學流程不一致的“意外情節(jié)”。這樣一來，也給課堂教學改革的實踐者帶來了困擾。教師在教學活動中要應對的不是一兩個學生的零星“思維”，而是十幾個甚至數(shù)十個學生的“思維”聚合。那么在教學活動中，這些“思維”一旦被激發(fā)并相互碰撞，“火花”四射，教師如何應對？因此，在“活力探究型”課堂教學模式實踐中，教師應具有運用不同教學策略教學的能力，用更加靈活的教學策略，應對新形勢、新情境下的課堂教學。

四、教師應在突出合作學習時勿忘學生獨立思考能力的培養(yǎng)

“活力探究型”課堂教學模式中強調(diào)合作學習、合作探究，它倡導的不僅是一種團隊精神，也不僅僅是一種新的教學模式，更是一種好的學習形式，一種達到知識目標的有效途徑。但流于形式的合作或過于強化合作，會使學生形成新的依賴，這樣的例子在教學過程中并不鮮見。學習的最終目的是培養(yǎng)具有獨立思考能力的人，因此，在實踐新的課堂教學模式的過程中，教師在注重培養(yǎng)學生合作精神的同時，也不可忽視引導學生獨立思考。

（作者為江蘇省儀征市胥浦中學教師）