田純剛

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)階段的學(xué)科知識(shí)量和課業(yè)任務(wù)的增加，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)困生逐漸出現(xiàn)。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直都是其要發(fā)展的重點(diǎn)解決措施，只有不斷減少學(xué)困生的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才會(huì)提高，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)有所提升。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) ?轉(zhuǎn)化學(xué)困生 ?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0167-01

我國(guó)教育發(fā)展至今，學(xué)困生的出現(xiàn)與數(shù)量的不斷增多是教育事業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》中曾提出要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去關(guān)注班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣差的學(xué)困生，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變來(lái)促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊嶂杂谧瞿臣碌臒崆橛谂c樂(lè)趣。本文就小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生展開(kāi)深刻探討，并提出有效途徑。

1 ? 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的表現(xiàn)

1.1 數(shù)學(xué)概念理解膚淺

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，大部分概念都需要學(xué)生徹底的掌握，而所有學(xué)困生往往都有一個(gè)共同的特征，那就是他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不夠深，總是停留在表面。對(duì)他們來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)概念會(huì)背就行，主要應(yīng)付考試中的某道選擇題或者某道填空題。膚淺的數(shù)學(xué)概念會(huì)影響他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)題時(shí)的思路匯集以及對(duì)相應(yīng)公式的正確運(yùn)用。長(zhǎng)期下來(lái)，他們會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)遇到的問(wèn)題會(huì)越來(lái)愈多，逐漸他們會(huì)失去耐心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.2 缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多情況中，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏是導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法正常轉(zhuǎn)化的誘因[1]。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)，時(shí)常都會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，甚至不會(huì)聽(tīng)從教師學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，比如他們不會(huì)完成課前的預(yù)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。在作業(yè)方面，他們不會(huì)獨(dú)立完成自己的作業(yè)，而是通過(guò)手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)做題的APP來(lái)進(jìn)行作業(yè)的抄襲。因此，在他們眼里學(xué)習(xí)并不是重要的事情，他們可以以一副無(wú)所謂、敷衍的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)。

2 ? 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1 激發(fā)學(xué)困生產(chǎn)生“想學(xué)”的愿望

據(jù)相關(guān)研究調(diào)查表明，大部分的學(xué)困生往往自認(rèn)為自己處于一個(gè)“缺愛(ài)、被忽視”的狀態(tài)，因此教師可以在平時(shí)教學(xué)生活中，多多關(guān)注所有的學(xué)生，努力去關(guān)愛(ài)他們，讓他們感受到自己對(duì)他們的愛(ài)。無(wú)論在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在日常生活中，教師都應(yīng)該多與學(xué)生們溝通，通過(guò)與學(xué)生們的對(duì)話(huà)來(lái)了解學(xué)生的情緒變化，并且在他們遇到困難時(shí)，及時(shí)的幫助他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，讓學(xué)生深刻的感受到教師是時(shí)時(shí)刻刻陪伴著他們，最終激發(fā)出學(xué)生們“想學(xué)”的愿望。

2.2 誘導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成“愛(ài)學(xué)”的心態(tài)

一方面，教師可以從自己的教學(xué)方法出發(fā)，改變以往“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)共同結(jié)合在自己的教學(xué)任務(wù)中。以北師大版小學(xué)六年級(jí)教材《圓的認(rèn)識(shí)》為例，可以將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。比如在講圓的概念時(shí)，教師告訴學(xué)生：“其一：平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫圓。其二：平面上一條線段，繞它的一端旋轉(zhuǎn)360°，留下的軌跡叫圓。”然后可以拿一些學(xué)生們比較熟悉的物體來(lái)一邊講解概念，一邊進(jìn)行具體演示。比如，教師可以拿圓形的紙片、圓形膠帶等物體，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且在具體實(shí)物的演示講解下，會(huì)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。又比如在《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以提前制作好圓柱與圓錐的模型，或者拿一些生活中的物體，比如圓柱形的杯子、膠棒和圓錐形的帽子等，來(lái)輔助自己的理論知識(shí)的講解。另一方面，教師需要賞識(shí)學(xué)生，在學(xué)困生每進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，都給予相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生迅速增強(qiáng)自己的自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，來(lái)激發(fā)出學(xué)生“愛(ài)學(xué)”的心態(tài)[2]。

2.3 促使學(xué)困生產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒

教師若要促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒，首先需要教師密切關(guān)注自己的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，了解所有學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)他們所處的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)出適應(yīng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的叫教學(xué)方案，讓自己的教學(xué)活動(dòng)從一開(kāi)始就建立在學(xué)習(xí)的興趣之上，為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”情緒的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)[3]。其次，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，不斷的表現(xiàn)自己。現(xiàn)以北師大版小學(xué)六年級(jí)教材《空間與圖形》為例，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師首先讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸，在掌握軸對(duì)稱(chēng)特征以后尋找生活中具有軸對(duì)稱(chēng)特征的物體，最后發(fā)揮想象，請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)本上設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)的作品。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生設(shè)計(jì)五花八門(mén)，有設(shè)計(jì)對(duì)稱(chēng)的房屋、花園、衣服等等，使學(xué)生插上了想象的翅膀，利用對(duì)稱(chēng)的原理設(shè)計(jì)出各種圖形。比如在講“立體圖形”時(shí)，教師可以在課堂上展開(kāi)“圖形的折紙、剪拼、畫(huà)圖、測(cè)量、構(gòu)建模型”等小活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與到各個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)立體圖形有一個(gè)整體的了解，進(jìn)而加強(qiáng)立體圖形的空間觀念，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)各種趣味性活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且逐漸找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要還是新課程深化改革的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)試圖通過(guò)各種有效途徑來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味，從而形成一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳玉兵.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的分析[J].學(xué)周刊，2018（35）：29-30.

[2] 張振威.談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及成因[J].學(xué)周刊，2018（32）：80-81.

[3] 李桂芹.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透與運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：80.