賈維海

（遵義師范學(xué)院 貴州遵義 563000）

高校電學(xué)實驗設(shè)計與思維轉(zhuǎn)向意識的培養(yǎng)

賈維海

（遵義師范學(xué)院 貴州遵義 563000）

高校電學(xué)實驗設(shè)計在現(xiàn)代高校電學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動中發(fā)揮著十分重要的作用，要充分發(fā)揮實驗設(shè)計對于學(xué)生理論掌握的積極作用，并保證學(xué)生對于相關(guān)電學(xué)原理的準(zhǔn)確掌握，就需要在加強(qiáng)對實驗設(shè)計的優(yōu)化的同時，注重采取措施對學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的靈活性，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與知識的實踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。基于此，本文將針對當(dāng)前我國高校電學(xué)實驗的設(shè)計與學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識的培養(yǎng)問題展開分析與探討。

高校 電學(xué)實驗設(shè)計 思維轉(zhuǎn)向意識 培養(yǎng)

現(xiàn)代高校對于人才的培養(yǎng)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，以電學(xué)相關(guān)專業(yè)為例，對于許多理論知識的學(xué)習(xí)多要建立在實驗的基礎(chǔ)上，以此來提高學(xué)生的實踐分析能力，幫助學(xué)生將理論知識與實驗進(jìn)行有效的結(jié)合，與此同時加強(qiáng)對學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識的培養(yǎng)也具有著重要的意義，針對當(dāng)前我國高校電學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)向意識方面缺乏的現(xiàn)狀，從電學(xué)實驗設(shè)計優(yōu)化與有效培養(yǎng)策略的應(yīng)用方面著手加強(qiáng)研究具有著很大的必要性。

1　電學(xué)實驗設(shè)計與思維轉(zhuǎn)向意識培養(yǎng)的關(guān)系

1.1思維轉(zhuǎn)向意識培養(yǎng)是解決電學(xué)實驗設(shè)計問題的有效途徑

電學(xué)實驗設(shè)計問題由于題型種類多，題目變化性強(qiáng)，對于實驗的要求較為嚴(yán)格，因此在實際的解題過程中往往會給學(xué)生帶來很大的壓力，但同時，電學(xué)實驗設(shè)計問題也是考察學(xué)生理論知識掌握的扎實性、運用的靈活性與思維的發(fā)散性的一類重要題型，找到解決此類問題的有效途徑對于學(xué)生而言也具有著重要的意義。在電學(xué)實驗設(shè)計問題中學(xué)生思維模式的僵化常常是導(dǎo)致解題困難的主要原因，而培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識，在實際的解題中改變思維方向，更有利于幫助學(xué)生打破思維定勢，找到解題的新思路，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

1.2電學(xué)實驗設(shè)計的優(yōu)化能促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識的培養(yǎng)

對于學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識的培養(yǎng)不能單純從理論上進(jìn)行引導(dǎo)，還需要在實踐中予以激發(fā)，在教學(xué)活動的開展過程中，教師可針對電學(xué)實驗設(shè)計的問題進(jìn)行不斷的優(yōu)化，通過精心的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與靈活轉(zhuǎn)向，在長期的實驗設(shè)計訓(xùn)練中，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維轉(zhuǎn)向的習(xí)慣，也為學(xué)生未來的實際問題的解決打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識的目的。

2　高校電學(xué)實驗設(shè)計中對學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識培養(yǎng)的策略

2.1對電表測量功能的思維轉(zhuǎn)向

電表測量是一般電學(xué)實驗設(shè)計的基本內(nèi)容，一般電流表、電壓表在實際測量中都是直接針對相應(yīng)的電流、電壓進(jìn)行測量，而一些實驗設(shè)計問題中，常常會采取給出電流表或電壓表內(nèi)阻的情況下，要求學(xué)生利用電流表測出電壓或利用電壓表測出電流的方式對學(xué)生進(jìn)行考察，這也是較為常見的需要運用思維轉(zhuǎn)向意識進(jìn)行解答的問題。在學(xué)生進(jìn)行此類問題的解答時，通常都要小心在題中常設(shè)的小陷阱，即給出電流表與電壓表內(nèi)阻，但在實驗設(shè)計問題中通過一定的設(shè)定使某一電表不具備測出準(zhǔn)確電流、電壓值的能力，如通過初步計算發(fā)現(xiàn)電阻最大電流值小于電流表量程等，也就導(dǎo)致常規(guī)伏安法進(jìn)行測量時不能有效適用，并可能產(chǎn)生較大誤差。這就需要學(xué)生思維進(jìn)行靈活運轉(zhuǎn)了，在面臨此類問題時，改變思維的方向，嘗試?yán)靡阎獌?nèi)阻的電壓表進(jìn)行電流值的測量。通常學(xué)生需要首先認(rèn)識到電壓表測量電流值具有可行性，也就是能否準(zhǔn)確找到思維轉(zhuǎn)換的方向，之后通過對電壓表與電流表以合理的方式接入到電路當(dāng)中，如采取電流表“內(nèi)接”方式，在確定連接方式滿足試驗要求的情況，以新的連接思路完成測量，解答問題。

電表測量功能問題是較為基礎(chǔ)的電學(xué)問題，但同時以此為基礎(chǔ)也能夠設(shè)計出許多復(fù)雜而有趣的問題，通過這些問題的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生逐漸掌握思維轉(zhuǎn)向的方法，在遇到同類問題時學(xué)會轉(zhuǎn)向思考，并準(zhǔn)確的開辟出解答問題的“蹊徑”，教師在教學(xué)活動中也應(yīng)該有意識的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題思路的發(fā)散，針對同一問題嘗試找出多種解題的方法，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，也使學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識得到加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.2實驗設(shè)計原理的思維轉(zhuǎn)向

很多時候，我們在分析思考問題時會陷入某些思維定勢（例如，一談到測定待測電阻的阻值都會想到“伏安法”），思維定勢大大影響了我們的正確思維，并常常使我們陷入其中不能自拔。在進(jìn)行電學(xué)實驗設(shè)計時，由于試題對實驗器材及實驗要求等多方面的條件限制，常規(guī)方法往往不能實現(xiàn)實驗?zāi)康?，此時，我們應(yīng)及時調(diào)整思維方向，敢于打破傳統(tǒng)思路的約束，從新的視角審視試題，從而實現(xiàn)問題的求解。

如在無電壓表情況下測量不同溫度條件下的熱敏電阻阻值的相關(guān)問題，由于一般阻值測量的常規(guī)方法是“伏安法”，但當(dāng)沒有電壓表及替代測量設(shè)備的情況下，伏安法則無法發(fā)揮效用，這也就要求學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)向，從其他實驗原理著手，可找到試驗中相應(yīng)的不變量，或通過對現(xiàn)有試驗裝置的合理連接創(chuàng)造出不變量，利用相應(yīng)條件下電阻值之間的等值關(guān)系，獲得新的可行的實驗原理電路連接方案，并按照新的方案進(jìn)行實驗設(shè)計，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，確保新方案下試驗所獲得結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。

這一過程中，往往將學(xué)生的思維定勢作為命題的陷阱，學(xué)生要想找到解題的思路，就必須要通過思維的轉(zhuǎn)向，突破思維定勢的束縛，認(rèn)真把握題目中給出的各個條件與細(xì)節(jié)，從加強(qiáng)對題目的分析著手，尋找思維轉(zhuǎn)向的突破口。通過實驗設(shè)計原理相關(guān)問題的訓(xùn)練，還能夠提高學(xué)生對于不同實驗原理的掌握與靈活運用能力，而教師在教學(xué)活動開展過程中有意識的引導(dǎo)與啟發(fā)，設(shè)置開放式試驗問題，也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同電學(xué)原理之間轉(zhuǎn)換聯(lián)系的把握。

總結(jié)：電學(xué)實驗設(shè)計還包括許多其他類型的問題，在學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)向意識培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不同的作用，教師應(yīng)在教學(xué)的各個階段注重對學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識的培養(yǎng)，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)方法與技巧的創(chuàng)新運用，對電學(xué)實驗設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行優(yōu)化選擇與編制，從不同角度調(diào)動學(xué)生思維的活躍性與積極性，通過有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生更加自覺的進(jìn)行變向思考，面對問題嘗試去探索新的解題方向，更有效的培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向的意識與能力。

［1］林明華.高中電學(xué)實驗電路設(shè)計與器材選擇的兩個視角［J］.教學(xué)與管理，2016（04）.

［2］吳國先.對一道電學(xué)實驗題的分析與拓展［J］.高中生學(xué)習(xí)（師者），2012（09）.

［3］沈建民.電學(xué)實驗當(dāng)“三思”而后行［J］.理科考試研究，2012（24）.

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1674-2060（2016）05-0311-01

賈維海（1982-），男，貴州修文縣人，研究生，研究方向：電子與電氣工程。