文 成際梅

《指南》背景下課程游戲化目的性教學(xué)策略

文 成際梅

《指南》中幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和日常生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

本著“以學(xué)定教”的原則，我們設(shè)計了我園田園課程的8號教室。

1號教室教師計劃并實施正式的教學(xué)（集體或小組），目的是學(xué)習(xí)一種技能或掌握一個概念或以幼兒經(jīng)驗、問題交流為主的集中交流，如通過“百度提問吧”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的驚喜”等形式的交流活動，發(fā)展幼兒表達表現(xiàn)、展示交流、提問設(shè)想、歸納提升、評價等能力。它是孩子們分享經(jīng)驗的時刻、討論問題的時刻、享受集體的時刻、體會社會小團體的時刻。

2號教室老師開放性地或封閉性地陳述某一設(shè)計，挑戰(zhàn)一項任務(wù)，或解決一個問題。教師的作用是開放性或者封閉性地陳述某一設(shè)計，某項挑戰(zhàn)活動，某個活動任務(wù)或解決某個問題，包括操作的系列步驟、要點。

教師根據(jù)幼兒的活動情景，教師注意觀察幼兒是一個人活動，還是邀請別的小朋友一起參與，是經(jīng)常一個人還是邀請別的小朋友一起參與，是經(jīng)常一個人，還是偶爾，老師可思考她為什么一個人活動？是否是經(jīng)常一個人？如果是經(jīng)常，老師可與其商量邀請另外孩子參與，想辦法幫助內(nèi)向的孩子參與社會活動，如：科學(xué)小偵探活動、給小動物公寓送水、打黃豆、數(shù)玉米、喂小動物等。

3號教室老師用即興或預(yù)設(shè)的問題來支持幼兒的學(xué)習(xí)。如隨機教育：幼兒不小心把小鐵鍬滑落到水缸里，即興讓幼兒討論，尋找取出鐵鍬的各種方法，組織孩子思考、想象、推理、交流、比較、實驗、驗證，了解各種方法的利弊，并發(fā)現(xiàn)出最好的方法。

再如預(yù)設(shè)的教育活動：每到六月初，秧田需要一段時間干涸固根，河塘的小魚和螺螄會因缺水死亡，亟須給池塘加水，怎么加水？池塘附近沒自來水，拎水又難。為解決問題，生成“田園灌溉小能手”的主題，孩子們想到用水桶、盆子、水管、竹片、PVC管等等。

讓孩子在真實的場景中討論、思考、交流、猜想，真正按幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，組織教學(xué)。在這次活動中，我們按《指南》精神，做到以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，珍視游戲的價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供豐富的材料，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、樂于想象和創(chuàng)造的良好品質(zhì)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的獲得和積累而不是追求知識和技能的提高。

教師用即興或預(yù)設(shè)的問題支撐幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒運用探究性學(xué)習(xí)方法進行他們自己的游戲項目，由師生共同建構(gòu)或由老師設(shè)計，這些項目設(shè)計基于幼兒的興趣，為幼兒的學(xué)習(xí)提供重要、積極的學(xué)習(xí)機會。

4號教室老師通過加入幼兒的游戲，或通過提問來拓展幼兒游戲的深度和廣度的學(xué)習(xí)。

教師：參與游戲，扮演《指南》中參與者、引導(dǎo)者、組織者、評價者等角色，教師還可不斷拓展內(nèi)容，如用各種花卉的圖片、混齡幼兒名字的認識等。

例如：教師參與小朋友的拍球游戲。老師可引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，教他們花樣拍，并設(shè)計花樣圖標(biāo)，發(fā)展幼兒認識圖標(biāo)、動作協(xié)調(diào)能力和用身體動作感受規(guī)律和序列的能力。

5號教室教師觀察并記錄幼兒的興趣、能力以及性格，并基于這些觀察做方案教學(xué)或主題教學(xué)活動。如幼兒散步活動時發(fā)現(xiàn)蛛網(wǎng)上的蝴蝶和昆蟲，驚喜萬分，教師用相機拍攝幼兒的學(xué)習(xí)過程并記錄幼兒的語言，選取具有典型的、有代表性的問題、話題，引導(dǎo)孩子進行探索、拓展，生成“有趣的蛛網(wǎng)”主題活動。再如在田埂游戲中生成“研究性教育活動——螺螄殼猜想”，春天田園觀察活動中生成了“呼喚葡萄”的教育活動、玩樹樁游戲中生成“樹樁的秘密”教育活動。

6號教室田園種植園；讓孩子進入真實的“田園”中，參與系列的符合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展規(guī)律和愉悅成長需要的實踐活動，拓展幼兒的生命成長的空間和發(fā)展幼兒的各種能力，培養(yǎng)幼兒對田園以及勞動的美好情感。如田園里的教育活動：好吃的山芋、好吃的野菜、瓜瓜樂、豐收樂、豆豆樂等活動。

7號教室大自然和社區(qū)：我們創(chuàng)造機會把孩子們帶進自然、走進社區(qū)，讓孩子們在與大自然和社區(qū)的交互作用中自由、快樂地成長。如參觀活動：參觀蟹塘、種子商店、花卉市場、蔬菜大棚等。

8號教室園內(nèi)節(jié)慶活動：是以農(nóng)事節(jié)氣為主線，以社會和人文資源利用的節(jié)日活動為載體，家園共同參與舉辦系列節(jié)慶活動，讓孩子們在迎慶節(jié)日活動的過程中，享受愛，促進語言、藝術(shù)、社會性等各領(lǐng)域的發(fā)展。

我們努力遵循自然教育、生活教育、活教育的理論，努力在教育家的思想里呼吸，在田園教育里生長。努力追求“幼兒立場”的田園教育，根植于韋幼幼兒生活的現(xiàn)實世界，尊重生活，創(chuàng)造生活。以生活為教育源泉，在生活中尋找教育的立足點、增長點、實施點，讓幼兒在田園8號教室里快樂學(xué)習(xí)，自主成長！

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)韋鎮(zhèn)幼兒園）