江蘇省高郵市臨澤實驗小學(xué)　萬長龍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究

江蘇省高郵市臨澤實驗小學(xué)萬長龍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)是否能夠?qū)?shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)挖掘出來影響著學(xué)生們能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上獲得較好的數(shù)學(xué)思考能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要提高課堂提問的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展提供有力平臺。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)是否能夠?qū)?shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)挖掘出來影響著學(xué)生們能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上獲得較好的數(shù)學(xué)思考能力。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展來看，課堂提問環(huán)節(jié)的形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考與解決能力得不到實質(zhì)性鍛煉和提高。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要提高課堂提問的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展提供有力平臺。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)理論傳授的重要渠道，有效的數(shù)學(xué)提問可以幫助學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上打開邏輯思維的大門，對數(shù)學(xué)理論展開科學(xué)、邏輯、客觀的思考。但是，筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)來看，數(shù)學(xué)教師們在提問過程中往往不能夠把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，問題形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，極大地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要反思自身數(shù)學(xué)提問教學(xué)的問題，積極改進(jìn)提問策略，提高提問的有效性，切實幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)法提高問題的趣味性

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的趣味性有利于幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，積極融入到數(shù)學(xué)課堂提問氛圍中去。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師提問的問題總是趣味性不足，問題較為死板，導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上的興趣日益降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將數(shù)學(xué)提問與課堂情境的創(chuàng)設(shè)相互聯(lián)系，相互結(jié)合，提升整體數(shù)學(xué)課堂趣味性，讓學(xué)生們在提問中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的樂趣。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過程中，我在多媒體教學(xué)課件上給學(xué)生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進(jìn)行其面積和幾何變換的教學(xué)實踐時，我向?qū)W生們提問：“將兩個一模一樣的斜三角形進(jìn)行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導(dǎo)呢？假設(shè)我們有一個梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過這種趣味性的提問方法，讓學(xué)生們?nèi)谌胝鎸嵒臄?shù)學(xué)情境中，思考數(shù)學(xué)問題。

二、提高提問針對性，緊抓數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維還沒能夠獲得完善，其對數(shù)學(xué)重點內(nèi)容的區(qū)分能力不足，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在課堂上針對性地提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們能夠在教師提問的引導(dǎo)下逐漸把握教材重點，加深對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在日常課堂實踐中構(gòu)造出“重點突出，全面覆蓋，難易適中”的提問體系，讓學(xué)生們在課堂上能夠針對問題產(chǎn)生思考，給予學(xué)生思考與探索的空間，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論在課堂上的遷移。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)中從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，通過理論、實踐相結(jié)合的方式幫助學(xué)生們做好知識探索鋪墊，讓學(xué)生能夠在課堂上“由現(xiàn)象抓本質(zhì)”，對課堂內(nèi)容有著更深層次的把握。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，我在課堂上利用電子白板，為學(xué)生們展示了割繩子這一小游戲。在游戲中，我們必須要選擇割去繩子的“幾分之幾”并接到其他部分上，算出最終繩子的長度是否可以通過游戲關(guān)卡。在此過程中我對學(xué)生們提問：“如何才能夠快速通過游戲關(guān)卡呢？”學(xué)生們似乎發(fā)現(xiàn)了這款游戲的本質(zhì)：必須要準(zhǔn)確、快速、簡便地計算出分?jǐn)?shù)之間的和與差，才能夠快速通過關(guān)卡，因而學(xué)生們從“割繩子”這一游戲中逐漸探索出分?jǐn)?shù)之間的加減計算的簡便方法，那就是將其與具體事物聯(lián)系在一起，融合小數(shù)思想，靈活整合計算思路與步驟，進(jìn)行計算。

三、提問與評價相結(jié)合，提高課堂提問整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)將每一個提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要注入評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)思維發(fā)展方面的不足與缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂上對學(xué)生們進(jìn)行提問后及時評價，評價的原則就是“客觀，鼓勵”，切不可讓學(xué)生們在課堂上挫傷學(xué)習(xí)自信心，爭取讓每一位學(xué)生看到自己的缺點，也能夠看到自己的優(yōu)點。倘若學(xué)生們正確地回答了問題，且思考問題的方式極其巧妙、靈活，深入地掌握了問題的本質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)及時表揚(yáng)他們，并鼓勵他們在平時學(xué)習(xí)過程中積極拓寬思維寬度，從多角度思考問題；如果學(xué)生們不能很好地回答問題，教師切不可批評他們，要以數(shù)學(xué)思維方式引導(dǎo)他們一步步理清問題思路，結(jié)合教材理論進(jìn)行教學(xué)評價，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步鍛煉數(shù)學(xué)思考能力。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在回答問題的過程中明顯暴露出其對圓柱、圓錐體的立體感知能力較差，我在課堂上評價他們要多從立體幾何思維角度去思考問題，準(zhǔn)確看待圓柱與圓錐之間的立體聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維與解題能力的重要啟蒙階段，有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂氛圍中，對數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)能夠形成更深層次的理解。但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上總是“流程式”提問，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠針對具體數(shù)學(xué)問題展開自由思考，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受到了極大阻礙。因此，教師一定要從自身教學(xué)問題出發(fā)，積極改進(jìn)提問策略，幫助學(xué)生們挖掘數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

［1］王德勛.試論課堂提問的時機(jī)把握及提問方法［J］.教育探索，2007（02）.

［2］孫曉丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)［J］.才智，2013（08）.