江蘇省興化市周莊中心小學(xué) 虞 慧
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間“隱性流失”問題思考
江蘇省興化市周莊中心小學(xué)虞慧
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成思想觀念與鍛煉各方面能力的主渠道就是課堂教學(xué)。而時(shí)間規(guī)定性是課堂教學(xué)的顯著特征之一,但是部分教師并未準(zhǔn)確理解新課改的要求,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在時(shí)間“隱形流失”問題,大大降低了教學(xué)效率,不符合教學(xué)最優(yōu)化理論。筆者敘述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間“隱性流失”問題,并且提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
1.創(chuàng)設(shè)無效課堂情境
許多教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)單純追求多樣化的形式,卻沒有認(rèn)真考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個(gè)要求就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解與體驗(yàn)數(shù)學(xué),在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)能夠使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng),與學(xué)生的生活相貼近,與其認(rèn)知規(guī)律相符,通過有趣的情境向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)技能與知識(shí),使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。然而一些教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有明確的目的,脫離了教學(xué)內(nèi)容,實(shí)效差,導(dǎo)致時(shí)間隱形流失。
2.忽視課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
在新課改背景下,許多教師雖然對(duì)學(xué)生的思維給予了充分尊重,但是卻沒有認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍,一些教師放棄了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,只是單純地跟隨學(xué)生的思維授課,根據(jù)學(xué)生的意見教學(xué),完全失去了主見,甚至完全依從學(xué)生的意愿,退到了教學(xué)舞臺(tái)之外,只是從旁觀察,認(rèn)為讓學(xué)生自主就是交出所有權(quán)利,導(dǎo)致課堂的寶貴時(shí)間被白白浪費(fèi)。
3.忽視合作學(xué)習(xí)本質(zhì)
許多教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力與人際交往能力。所以無論課堂時(shí)間充裕與否,問題是否有討論價(jià)值,學(xué)生是否想探索,教師都強(qiáng)制要求學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。有時(shí)學(xué)生的討論正進(jìn)展到激勵(lì)的部分,思想碰撞、欲罷不能,教師卻因?yàn)檎n堂時(shí)間不足又突然停止了討論,要求學(xué)生立即在座位上端坐,進(jìn)行匯報(bào)工作,大大打擊了學(xué)生的討論興趣,而且學(xué)生也因尚未得到統(tǒng)一觀點(diǎn)而不愿回答問題,參與積極性差,缺乏主動(dòng)性,導(dǎo)致教學(xué)仍然是教師的一味灌輸,教學(xué)進(jìn)度慢,時(shí)間“隱形流失”。
1.明確情境創(chuàng)設(shè)目的,提高課堂教學(xué)實(shí)效
創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段,其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與提高教學(xué)效率。所以教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體、新穎、有實(shí)效的情境,具有啟發(fā)性,使學(xué)生理解問題的含義,從而對(duì)問題進(jìn)行思考和探索,使之得到解決。比如,講解三年級(jí)上冊(cè)教材中的“幾分之一”一節(jié)時(shí),教師可以通過大屏幕展示幾個(gè)常見的生活情境:“將一個(gè)完整的大蛋糕平均切成8份,并取出其中的1份”“媽媽端著盛有5個(gè)蘋果的盤子,你從里邊隨便拿出一個(gè)”等。在生活和數(shù)學(xué)間建立聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,并且提煉其中的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開探索。
2.良好把握師生關(guān)系,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
如今各個(gè)領(lǐng)域都在推行“以人為本”的理念,而該理念在教育界的體現(xiàn)則是“以生為本”,也就是以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。為滿足新課改的需求,許多教師在教學(xué)中秉持了該理念,但是尊重并不代表一味放縱,尤其是對(duì)于小學(xué)生,其年齡較小,天性活潑,自制力差,難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,容易因其他事物所分心,所以教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要注重課堂教學(xué)中的生成,捕捉學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中生成的有價(jià)值的信息,使其攻克難點(diǎn)內(nèi)容。教師不能僅僅在意識(shí)上追求互動(dòng),還要學(xué)會(huì)分析與把握信息,這是因?yàn)椴⒎菍W(xué)生所有的生成資源都有利用價(jià)值,我們也不是一定要馬上利用其所有的生成資源,教師要把握好哪種情況下應(yīng)果斷擱置,什么情況下該適當(dāng)延時(shí),哪種情況下需要立即放大。比如,講解“平均數(shù)”一節(jié)時(shí),教師向?qū)W生舉出以下例題:
A組有5名學(xué)生,B組有7名學(xué)生,在一次考試中,其總分分別為400分和525分,那么可以判斷B組的學(xué)生成績(jī)比A組更好嗎?
學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)雖然B組的總分更高,但其人數(shù)也多于A組,所以只比較總分并不全面,有的同學(xué)提出了用小組總分除以小組人數(shù),得到的結(jié)果就是比較兩組成績(jī)的指標(biāo)。教師要馬上抓住這一觀點(diǎn),順勢(shì)提出平均數(shù)的概念,引入教學(xué)主題,并且有序展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。
3.開展合作探究活動(dòng),顯著提高課堂效率
合作學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與啟發(fā),全面提升課堂教學(xué)效率。教師需要明確合作學(xué)習(xí)的目的與作用,把握好自己的角色,避免小組合作流于形式。教師是小組學(xué)習(xí)的參與者,應(yīng)走下講臺(tái)了解各個(gè)小組的討論情況;同時(shí)也是引導(dǎo)者,要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展等信息進(jìn)行收集和分析;更是組織者,要結(jié)合學(xué)生的反饋信息給予總結(jié)與指導(dǎo)。教師要注重合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化,科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性,根據(jù)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等劃分小組,確保各組能力相當(dāng),并選擇小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組展開學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)后進(jìn)學(xué)生給予指導(dǎo)等。在評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況時(shí),教師需要?jiǎng)訂T全體同學(xué)參與其中,互相做出評(píng)價(jià),選出進(jìn)步明顯或?qū)W習(xí)成果優(yōu)秀的小組,每節(jié)課、每周、每學(xué)期都進(jìn)行評(píng)價(jià),具體項(xiàng)目包括后進(jìn)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)實(shí)效、合作效果等,表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生與優(yōu)秀的小組,使小組保持良好的合作機(jī)制,有效開展合作學(xué)習(xí)。需要注意的是,小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),促使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。比如,講解“梯形面積的計(jì)算”時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的“矩形的面積”與“三角形面積的計(jì)算”,并鼓勵(lì)其思考怎樣根據(jù)矩形與三角形的面積計(jì)算梯形的面積。先由后進(jìn)生敘述,接著中等生補(bǔ)充,最后優(yōu)秀生補(bǔ)充并歸納總結(jié),得到統(tǒng)一意見后派小組代表,可以是差生或中等生,在班內(nèi)加以介紹,鍛煉其思維能力與表達(dá)能力。此外,教師不能過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí),要將教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的解決對(duì)象,主要是讓學(xué)生通過合作探究找到問題的解決方法,突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)。
在新的教學(xué)形勢(shì)下,課堂的生命就是教學(xué)效率,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的課堂時(shí)間“隱形流失”問題不僅會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還會(huì)間接影響教師的教學(xué)效果。所以教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念,仔細(xì)研讀教材,經(jīng)常反思教學(xué)情況,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境,在遵循學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,有效開展小組合作學(xué)習(xí),使課堂時(shí)間得到充分利用,創(chuàng)建高效課堂。