江西省贛縣職業(yè)中等專業(yè)學校　曾祥明

探究性學習在中職計算機教學中的應用研究

江西省贛縣職業(yè)中等專業(yè)學校曾祥明

探究性學習是當前中職教學課堂上應用非常廣泛的教學方法，其開放性、主動性以及多元化的教學特征，滿足了中職學生學習能力提升及職業(yè)志向發(fā)展的需要。本文對此進行探討，分析探究性學習模式在中職計算機教學中的應用。

探究性學習；中職；計算機教學

隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡已影響到人們生活生產(chǎn)的方方面面，計算機課程在各大學校的設置與推廣已實現(xiàn)了大范圍的覆蓋。提高中職學校的計算機教學效率，將學生培養(yǎng)成具備專業(yè)職業(yè)技能人才，是中職教師義不容辭的責任。

一、當前中職計算機教育現(xiàn)狀分析

中職學生由于受到大學或高中門檻的限制，同時自身的學習能力也有待加強，因此在對其的培訓與教育過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生文化水平與技能知識的掌握，是教育教學的重點。具體到計算機教學，時代發(fā)展速度快，計算機硬件或軟件更新的速度與時俱進，我國很多中職學校還因為資金或各種條件限制無法實現(xiàn)各個設備的即時更新，滿足不了學生學習的要求。另外，教學課程的內容更新也存在一定的滯后性，出現(xiàn)了很多高新計算機技術與計算機教材學習內容不符的情況，這為當前中職學校計算機教學帶來了很大的麻煩。在新課標的指導下，中職計算機教師應盡量以學生的就業(yè)服務為教學導向，努力培養(yǎng)學生的技能，以實踐為主，注重創(chuàng)新，實現(xiàn)技術發(fā)展與學生計算機知識和技能掌握的同步。而在眾多的教學方式中，探究性學習模式無疑很好地契合了這一要求。

二、探究性學習模式在中職計算機教學中的應用研究

1.以學生為教學中心建立教學模式

探究性學習具有合作性與自主性相結合，且開放性較強的特點，學生在教師的引導下自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。而中職學生正處于學習能力較強且有強烈好奇心的成長階段，教師要根據(jù)學生的特點和能力掌握，選擇正確的教學方式。在自主探究的學習中，教師采用項目教學法，于課堂教學環(huán)節(jié)布置項目任務，讓師生共同探索共同完成，如有關word知識的學習，教師除了依據(jù)教材內容教授學生基本的操作外，還要充分考慮到教材滯后性的特點，讓學生在自主的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，針對word中出現(xiàn)更為復雜的功能開發(fā)新的項目。教師安排學生組隊，在小組的分工中包括排版操作、協(xié)調指導、基本操作等任務，學生在開發(fā)的同時一邊練習，一邊發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)團隊合作的能力以及獨立思考能力。

探究性學習很好地將計算機課程的理論與實踐結合起來，全方位提高學生的綜合能力，真正做到了以學生為主體和中心，推行探索的教學模式。

2.創(chuàng)設問題情境引導學生課堂學習

教師創(chuàng)設問題情境時要保證有充足的課堂教學材料，才能保障學生在積累和學習計算機知識與技能時有深度和廣度上的拓展，且具備自由探索和發(fā)揮的空間，因此，教師在備課階段就要對教材進行合理的篩選，既保證教學內容在教學目標的范圍之內，又保證不局限于教材，在教材基礎知識的前提下有延伸的范圍。很多中職生有注意力不易集中的課堂學習表現(xiàn)，而問題情境的創(chuàng)設則能在短時間內激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生集中注意力投入到學習中去。例如，“網(wǎng)頁制作”的教學，由于學生本身大多都已有上網(wǎng)經(jīng)驗，也就具備了一定的學習基礎，那么教師可以通過準備其他優(yōu)秀網(wǎng)頁、提高制作資料等方式引導學生進入到其他優(yōu)秀作品的情境設計中。觀察與學習需要自主探索性過程，學生通過觀察網(wǎng)頁設計、整合思考、發(fā)現(xiàn)問題、交流討論、解決問題的過程，不但細化了網(wǎng)頁設計知識的一些難點，而且實現(xiàn)了難點發(fā)現(xiàn)與解決交替循環(huán)的繁復性知識鞏固的目的，提高了學生觀察能力，引導高效學習。

3.結合學習互助與啟發(fā)探索的教學

由于中職生個體之間存在一定的差異性，學生在基礎知識和操作技能等方面都有著或多或少的差異，部分優(yōu)秀學生能夠通過上機自行找尋操作方法提高技能，教師可以利用這一點，充分發(fā)揮不同層次學生之間的幫帶作用，結合學習互助與啟發(fā)探索的形式進行集體性教學。例如，在學習有關如何利用畫圖軟件的知識時，學生學會了基本操作后便加大學習難度，探討如何重復繪畫同一圖形，提示讓學生充分利用Windows文件操作技巧。這時往往會出現(xiàn)已掌握技能的學生主動積極參與制作，而也會有很多設計想法或帶有疑問卻沒有操作技能的學生，那么教師可以融合兩部分學生進行分組合作，將自身的想法與他人的操作技能相結合，形成共同學習過程中的互補，互幫互助，互相探索，最終幫助學生實現(xiàn)更多計算機知識與技能的掌握。

綜上所述，盡管探究性學習在中職教學課堂的應用已有一定歷史，但在新課標背景下進行教學，還需更符合時代發(fā)展與科技進步的改革與優(yōu)化，尤其是在具有時代發(fā)展烙印的計算機教學課堂上。因此，教師要將不斷探究的精神傳遞給每一位中職學生，充分調動學生的積極參與性，讓學生真正成為課堂學習主體，提高計算機學習效率，掌握知識技能，逐漸培養(yǎng)成為具有社會職業(yè)專業(yè)的發(fā)展人才。

［1］趙建萍.探究性學習模式在中職計算機教學中的應用［J］.職業(yè)，2016（15）.

［2］孫穎.混合學習模式在中職計算機教學中的應用分析［J］.高中生學習（師者），2014（15）.