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        自我調(diào)整,推動數(shù)學課堂教學的高效化

        2016-04-11 12:37:48江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學周炳紅
        數(shù)學大世界 2016年10期
        關(guān)鍵詞:學習材料預(yù)設(shè)分數(shù)

        江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學 周炳紅

        自我調(diào)整,推動數(shù)學課堂教學的高效化

        江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學周炳紅

        課堂教學不應(yīng)當是一成不變的,面對不同的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的學習材料,我們要具備整合的能力和調(diào)整的能力,讓學生的數(shù)學學習不拘泥常規(guī),不被人為束縛,取而代之的是靈動,是自由,是高效。

        調(diào)整;高效;適切;整合

        教學是一門藝術(shù),這樣的藝術(shù)要求我們不斷探尋更合理的教法,主動因為學生主體的變化而改變自己固有的教學模式,而不能墨守成規(guī),讓學生在自己的“指揮棒”下繞圈子,適當?shù)臅r候我們要做出調(diào)整,使得學生的數(shù)學學習更自然、更流暢、更高效,具體可從以下幾方面展開嘗試:

        一、尋求更適切的學習材料

        在編寫教材的時候,編者使用的教學材料要兼顧大部分學生的學習實際情況,這樣的材料一定是準確的,是有廣泛適用性的,但是在實際教學的時候,如果我們做一番推敲,考慮學生的實際情況等因素,那么其中一些材料是可以精益求精的,進行教學設(shè)計的時候我們要多揣摩,多思考,用最適切的材料來為學生鋪就探究之路。

        例如,“認識正比例”的教學中,我就根據(jù)自己的理解變換了學習材料,讓學生對正比例關(guān)系的認識更清晰。教材中為我們準備的材料是一輛汽車勻速行駛中其路程與時間之間的關(guān)系,這是學生很熟悉的一個數(shù)量關(guān)系,但是在出示相關(guān)數(shù)據(jù)讓學生觀察后,很多學生的認知還停留在“行駛的時間越長,路程也越長”上,原因在于速度是一個看不見摸不著的東西,以學生的生活經(jīng)驗來說很難感知,所以兩個量的比值(速度)不變就不容易顯露出來,即便在教師的引導(dǎo)下學生能發(fā)現(xiàn)兩者的比值不變,這樣的發(fā)現(xiàn)也顯得生硬。針對這樣的情況,我設(shè)計了向圓柱體玻璃瓶中倒入飲料的情境,讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)隨著玻璃瓶中的飲料的上升,其體積越來越大,在具體研究兩者之間關(guān)系的時候,因為玻璃瓶上下均勻,所以學生不需要過多的引導(dǎo)就能夠發(fā)現(xiàn)體積除以高度等于底面積這個關(guān)系,特別重要的是,這個商不變學生能夠親眼看見,這樣的材料就更適合學生來研究。

        用學生更熟悉更感興趣的材料來導(dǎo)入課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習欲望,同時能夠?qū)W生已有的知識經(jīng)驗激發(fā)出來,讓他們無障礙地投入到數(shù)學學習中去,這樣的材料變化是有效的。當然在數(shù)學教學中我們不能為了變換而變換,一定要考慮其實際效果,讓他們從最適合的角度切入進去,尋找數(shù)學與生活的連接點,凸顯出學習材料的效用來。

        二、采用更自然的教學方法

        預(yù)設(shè)和生成是一組矛盾體,難以兼顧,在課堂學習中出現(xiàn)學生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)不符合的時候,我們要深入探析學生的思路根源,分析存在的閃光點或偏差,然后對癥下藥,而不是強行將學生牽引到課前預(yù)設(shè)的道路上來,讓學生忽視了知識本身,去揣摩教師的心理。

        例如,三年級“認識分數(shù)”的教學中,因為是第一次認識分數(shù)并接觸這個概念,所以大綱要求中第一課時只認識幾分之一,但是在實際教學中,當我出示一個長方形的紙片,請學生用自己喜歡的方法表示一個分數(shù)的時候,有的學生表示出來的是八分之三這樣的分數(shù),我立即請學生到前面來展示自己的作品,并說明理由,學生表示“將長方形平均分成八份,每一份可以用八分之一來表示,現(xiàn)在我將其中的三份涂上顏色,這個分數(shù)應(yīng)該是八分之三”,還有學生補充“八分之三就是三個八分之一”。對于這樣的說法,絕大部分學生可以輕松地接收,所以我隨即調(diào)整教學預(yù)設(shè),請學生再表示出幾個不同的八分之幾,再來展示一下。在這樣的引導(dǎo)下,學生展示出多個不同的分數(shù),而且在這個環(huán)節(jié)的學習中,學生順帶解決了同分母分數(shù)的比較大小以及加減法的問題,這是我課前始料不及的。

        在這樣的課堂上,教師被弱化了,學生的主體地位被強化了,因為學生有主動選擇的權(quán)利,所以課堂跨越了大綱的限制,在更廣闊的空間內(nèi)任由學生馳騁。雖然偏離了最初的軌道,倒是在同樣的時間內(nèi),學生探究的收獲更多元、更深入了,這樣的學習當然更有效率。當教師習慣于跟隨學生的“腳步”前行,做出合理的建議和引導(dǎo)的時候,能夠激發(fā)學生更強的自主性,讓他們“有事可做”。

        三、給予更有力量的評價

        在合適的時機給予學生合適的評價是點燃學生前行動力的重要手段,教學中容易出現(xiàn)兩種極端,一種情況是教師不管學生的表現(xiàn)如何,一味地加以表揚,這樣的言不由衷其實不會給學生以力量,因為學生自己也能掂量出自己的表現(xiàn)如何,另一種情況是教師回避對學生的評價,因為教師要避免對學生積極性的挫傷,又感覺單純的表揚對學生沒有多少幫助,所以久而久之教師就習慣了這樣的“沉默”。其實這樣的處理方式都有失公允,實際教學中我們可以嘗試做出評價手段上的改變,讓學生的學習有更強的推動力。

        我在課堂教學中總是鼓勵學生積極發(fā)言,將最自信的自己展示在大家面前,一旦學生的發(fā)言有較高的價值,除了給予口頭表揚之外,我還給學生準備一封書面的表揚信,或者將某一個發(fā)現(xiàn)以該學生的名字命名,有時候我也將學生小組活動(小組交流或者集體展示)的視頻拍攝下來,發(fā)到班級家長群中,在這樣多種不同的評價體系下,學生有更強的學習動力,在課堂上總是全力以赴。

        總之,作為學生合作者和引導(dǎo)者的我們要擺正自己的位置,從最適合學生學的角度出發(fā)來自發(fā)做出改變,讓學生的學習脫離沉重的束縛,走上自然流暢的高效學習之路。

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