江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)　　蔡紅芳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”實(shí)踐研究

江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡紅芳

“以學(xué)定教”要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為當(dāng)今課堂轉(zhuǎn)型的一種趨勢(shì)。近年來(lái)，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，著力研究學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由以知識(shí)體系為線索的設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

一、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”教學(xué)中，我們注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到合情合理的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們的思維像流水般順流而下。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，課前我們進(jìn)行了前測(cè)：什么樣的除法是有余數(shù)的除法？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答：1.就是分東西時(shí)多出來(lái)的。2.就是除起來(lái)有多余的除法。3.就是得數(shù)要點(diǎn)6個(gè)點(diǎn)再寫一個(gè)數(shù)的除法……。根據(jù)這樣的認(rèn)知起點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：余數(shù)究竟是怎么來(lái)的，余數(shù)有什么特點(diǎn)？有23盆花，每個(gè)教室擺5盆，最多可以擺幾個(gè)教室？還多幾盆？能列出算式嗎？知道這個(gè)算式的結(jié)果嗎？由于這個(gè)環(huán)節(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)提出的，所以呈現(xiàn)后就迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生認(rèn)知體系中與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究理解新知。當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知解決了分花盆的問(wèn)題后，我們又設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)：你能用自己喜歡的方式來(lái)驗(yàn)證這個(gè)算式的結(jié)果是不是正確的嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又把學(xué)生引入一個(gè)新的探索境界。他們利用已有經(jīng)驗(yàn)，有的獨(dú)立探究，有的合作交流，用各種不同的方式驗(yàn)證了算式結(jié)果的正確性。而在驗(yàn)證的過(guò)程中，余數(shù)的意義和有余數(shù)的除法的橫式豎式的寫法等知識(shí)點(diǎn)也都得以理解。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)心中有數(shù)，我們才能順應(yīng)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基指出：所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。教學(xué)中，我們精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，構(gòu)建學(xué)生期待的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)每天的數(shù)學(xué)課堂有挑戰(zhàn)性期望，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的、內(nèi)在的需要，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，我們首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生介紹班長(zhǎng)位置的情境，出示位置圖，點(diǎn)擊“班長(zhǎng)”，提問(wèn)“如果你是班長(zhǎng)，怎樣描述自己的位置呢？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答：1.班長(zhǎng)坐在第4排第3個(gè)；2.班長(zhǎng)坐在第3組第4個(gè)。我們?cè)O(shè)疑：“同樣是班長(zhǎng)的位置，卻有不同的描述位置的方法，容易讓人搞不清，怎樣才能既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地描述班長(zhǎng)的位置呢？”學(xué)生帶著需求，主動(dòng)積極地學(xué)會(huì)了用“第幾列第幾行”來(lái)確定位置的方法。就在學(xué)生覺(jué)得比較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確時(shí)，我們?cè)俅蝿?chuàng)設(shè)沖突：讓學(xué)生快速用“第幾排第幾列”的方法記下10個(gè)位置，學(xué)生邊記邊疑問(wèn)“有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法呢？”，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生本課學(xué)習(xí)中新的學(xué)習(xí)需要。于是我們順學(xué)而教，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，想辦法創(chuàng)造出更簡(jiǎn)潔的方法，交流時(shí)選擇典型的例子進(jìn)行板書(shū)，在此基礎(chǔ)上在介紹數(shù)對(duì)（4，3）。這樣，學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中、在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，經(jīng)歷了“數(shù)對(duì)”形成的過(guò)程，思維不斷被激活，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的教學(xué)手段

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！痹谡n堂教學(xué)中，我們注重“讓學(xué)”，讓出話語(yǔ)權(quán)，讓出探究權(quán)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，有充分的時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相得益彰，相互生長(zhǎng)。如教學(xué)“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分米、毫米之后，我們組織他們以小組為單位想辦法測(cè)量出橡皮的厚度、鉛筆的長(zhǎng)度、課桌的高度。當(dāng)把任務(wù)布置給學(xué)生后，他們立即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)去選擇測(cè)量單位和測(cè)量工具，同時(shí)還根據(jù)需要確定了小組成員的分工與合作?；顒?dòng)時(shí)他們有的量、有的記，遇到問(wèn)題時(shí)他們或爭(zhēng)或論，每個(gè)人都儼然一位研究者！這樣，學(xué)生可以主動(dòng)、靈活、多樣地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，既可以“齊步走”也可以“跑步追”，既可以“獨(dú)立做”也可以“合作行”，每個(gè)人都得到了充分的肯定與尊重，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。