江蘇南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔東小學(xué)　　錢德梅

情境創(chuàng)設(shè)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)妙趣橫生

江蘇南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔東小學(xué)錢德梅

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要在一定的情境中積累運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的有效遷移。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感滲透，實(shí)踐語(yǔ)言運(yùn)用等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范疇較廣，有語(yǔ)言文字的識(shí)記和理解，有對(duì)具體句子的賞析感悟，從而內(nèi)化為自己的表達(dá)能力?，F(xiàn)在多媒體逐漸走進(jìn)課堂，教師可以借助多媒體的“聲光電”為課堂添彩，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

一、詞語(yǔ)直觀理解需要情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是比較初級(jí)的內(nèi)容，學(xué)生積累較少，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是望文生義，總會(huì)出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解只停留在想象中，無(wú)法體會(huì)詞語(yǔ)描述的廣度和深度。有的抽象詞語(yǔ)更是“只可意會(huì)不可言傳”，教師也無(wú)法用語(yǔ)言把詞語(yǔ)渲染的意境表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此景中脫口而出所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，完成“意會(huì)”的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要以語(yǔ)言的理解和品味為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言為自己的表達(dá)服務(wù)。

《云雀的心愿》一課就有很多學(xué)生理解有難度的詞語(yǔ)。如“漫天飛舞”“貧瘠”“咆哮”等，“小云雀”能夠理解，但是學(xué)生卻不懂，僅靠字典上的解釋也想象不出詞語(yǔ)描寫的情景。教師利用多媒體展示“黃沙漫天飛舞”的視頻，讓學(xué)生一邊看一邊體會(huì)在風(fēng)沙中窒息的感覺(jué)；然后展示貧瘠土壤的圖片，讓學(xué)生在內(nèi)心有直觀形象的感受，在以后表達(dá)運(yùn)用時(shí)，可以明確其意義。“泛濫”一詞更無(wú)法用語(yǔ)言描述，教師展示的是洪水肆虐的圖片，讓學(xué)生體會(huì)“小云雀”看到的洪水情形。“咆哮”可以用來(lái)形容河水，也可以用來(lái)形容大風(fēng)，教師可以為學(xué)生播放“咆哮”的聲音，幫助學(xué)生了解詞義。

學(xué)生對(duì)一些詞義的理解不到位，即使積累下來(lái)，也不會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)一些比較抽象的詞語(yǔ)，教師不妨運(yùn)用直觀形象的音頻、視頻為學(xué)生展示，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

二、語(yǔ)意情感賞析需要情境創(chuàng)設(shè)

每一篇文章都會(huì)表達(dá)作者的感情，而且很多感情寓于字里行間的描寫中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，分析理解語(yǔ)句的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)重要的就是要讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。小學(xué)生以感性理解為主，對(duì)直觀形象的內(nèi)容比較容易理解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以學(xué)生的需要為目的，以“聽說(shuō)讀寫”為基本的學(xué)習(xí)方式，深刻體會(huì)語(yǔ)句的情感?！罢f(shuō)”離不開語(yǔ)言環(huán)境，“讀”離不開情感渲染，只有合理的情境才可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。對(duì)課文的閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)句的感情色彩。教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容，為課堂教學(xué)選擇合適的音樂(lè)做背景，運(yùn)用多彩的畫面渲染情境，讓學(xué)生猶如身臨其境。

如《天鵝的故事》一課重點(diǎn)分析教材中“天鵝破冰”的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“騰空而起”“重重的”“胸脯和翅膀”的描寫：天鵝破冰的武器是“胸脯和翅膀”，想象血肉之軀與堅(jiān)冰的對(duì)擊，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果；然后理解“騰空而起”的原因?？梢哉?qǐng)學(xué)生做做這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)“騰空而起”之后增加的沖擊力，反作用于天鵝的身體則會(huì)產(chǎn)生更大的撞擊力。文章的開始對(duì)天鵝的描寫是“可愛(ài)的、優(yōu)雅的”，但是此處的老天鵝則是“石頭似的”，形象的反差如此大，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的區(qū)別，從而理解“悲壯”的含義。教師可以選擇能夠渲染悲壯氣氛的音樂(lè)做背景，然后用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝英勇獻(xiàn)身的精神。

創(chuàng)設(shè)合情合理的情境有利于學(xué)生更加深刻理解文本中的重要語(yǔ)句，讓學(xué)生在情境中自己朗讀體會(huì)，在熏陶感染中領(lǐng)會(huì)文章主旨。

三、語(yǔ)言拓展運(yùn)用需要情境創(chuàng)設(shè)

教材課文傳遞的信息比較深邃，而學(xué)生的理解能力有限，對(duì)課文的學(xué)習(xí)往往只是字詞句段的識(shí)記，與實(shí)際生活情境脫離。課堂學(xué)習(xí)是一種局限，但是教師可以借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。拓展情境可以讓學(xué)生表演課本劇，在充分理解人物心理的基礎(chǔ)上扮演角色，體驗(yàn)人物感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生在表演課本劇時(shí)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的調(diào)整，注意句子節(jié)奏的把握。教師可以提前渲染氣氛，營(yíng)造出合適的氣氛，奠定感情基調(diào)。

《三顧茅廬》一課，教師讓學(xué)生搜集“劉備三顧茅廬”的相關(guān)材料，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)話劇進(jìn)行表演。學(xué)生在搜集材料的過(guò)程中要對(duì)劉備、張飛、關(guān)羽的性格特點(diǎn)細(xì)致分析，在話劇表演時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)。如教材中張飛的臺(tái)詞：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”鮮明地表現(xiàn)了張飛的粗獷。學(xué)生可以想象補(bǔ)充：面對(duì)劉備的責(zé)備，張飛是如何答應(yīng)不再無(wú)禮的。學(xué)生在情景表演中對(duì)人物性格有更加全面地把握。

小學(xué)生更喜歡課堂活動(dòng)，教師可以運(yùn)用多種活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，既提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)策略，目的是直觀形象地再現(xiàn)語(yǔ)文教材知識(shí)，化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，在積累詞語(yǔ)句子的同時(shí)內(nèi)化知識(shí)遷移能力，適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的需要。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要活潑生動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以讓學(xué)生在愉悅中提升，在體驗(yàn)中感悟。