江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖小學 高小琴

讓傾聽引領課堂，促進學生思維發(fā)展

江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖小學 高小琴

《數(shù)學課程標準》（2011版）明確指出“要讓學生學會傾聽”，讓傾聽成為學生的一項技能、一種素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師和學生都要學會傾聽，教師耐心傾聽學生的表述，可以達到教學相長的境界，提高課堂教學水平；學生傾聽老師的講課、同學們的發(fā)言，可以提高聽課效率，提升學習效果。然而，很多教師在課堂教學中沒有很好地培養(yǎng)學生傾聽的習慣，聽課效率低下，甚至有些老師在聽到學生的回答超出課前的預設，便匆忙打斷，不愿意花更多的時間，聽學生完整地表述，嚴重打擊了學生的學習興趣和熱情，長期下去，使課堂陷入教師“一言堂”的局面，這樣的教學學生是被動的，制約著學生的發(fā)展和能力的提升。所以，教師在教學中要培養(yǎng)小學生樂于傾聽、善于傾聽的能力。

一、優(yōu)化導入方式，激活傾聽興趣

數(shù)學知識抽象、難懂，很多學生認為學習數(shù)學枯燥、無味，因此學習興趣不高，長此以往，學生的傾聽能力越來越弱。因此，要培養(yǎng)學生的傾聽能力，首要的便是激發(fā)學生傾聽的興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以運用一些有趣、簡單的故事導入新課，為學生營造傾聽的氛圍，激發(fā)他們傾聽的興趣。

在教學分數(shù)與除法關系的時候，教師說：“今天，老師為大家請來了幾位朋友，大家看一看，是誰呢？”學生們一下子來了興趣，教師隨即用課件出示唐僧師徒，看到熟悉的面孔，學生們都笑了起來。教師說：“唐僧師徒4人，前往西天取經，一路上非常辛苦，又累又餓。不過，運氣還算好，傍晚時分，他們來到了一戶人家門前，準備討些齋飯，別說，收獲還真不小。”教師說到這里的時候，故意停頓了下，只見學生們都很期待，教師課件出示（8個饅頭，1個西瓜）。這時八戒可樂壞了，伸手就要搶，大師兄悟空說道：“且慢，還沒想好怎樣分?！蓖瑢W們愿意幫他們分嗎？可以怎樣分？師：饅頭應該怎樣分？誰來列式。生：解決平均分的問題一般用除法，所以可以這樣列式：8÷4=2（個）。師：西瓜應該怎么分？很多學生都說是1÷4=0.25（個），這時有個學生站起來說：“1÷4=1/4（個）。”教師追問：“為什么得1/4個？”全班學生都很感興趣，聽那位學生說：“把一個西瓜看成單位1，平均分成4份，每份就是1/4，所以每人分1/4個?！苯處熥匀坏匾隽诵抡n學習的內容。

上述案例，通過簡短的小故事，吸引了學生的注意力，激活了學生傾聽的興趣，增強了學生學習的積極性和內驅力，自然地引出新知的學習，提升了教學效果。

二、優(yōu)化課堂模式，提高傾聽能力

以往教師在課堂上采取“滿堂灌”的教學方式，將學生當作儲存知識的“容器”，毫無學習的主動性，認真傾聽的微乎其微，難以實現(xiàn)實效課堂。因此，教師應優(yōu)化課堂教學的模式，培養(yǎng)學生的傾聽能力，實現(xiàn)課堂的優(yōu)質、高效。

教師在教學這樣一道題目時：在體育課上，小明所在那一列隊伍，從前面向后面數(shù)過來是第5個，從后面數(shù)過來也是第5位，問這列隊有多少個同學？教師并沒有將自己的解題思路直接講授給學生，而是放手讓學生去解答。經過思考后，有學生說有10人，也有學生說有11人，更有一些人說應該有9人。教師引導說：”既然大家有不同的意見，那怎樣應該怎樣進行驗證呢？有學生提議，到外面排一下隊，就可以知道了。這時有個學生站起來說可以畫圖表示。其他同學通過傾聽，也捕捉到了這個有效的信息，于是大家紛紛畫圖進行驗證，更有同學想到了用字母來表示：AAAABAAAA，得出了這一隊有9人的結論，教師并沒有滿足于此，而是讓學生列式進行說明，①4+4+1=9（人）；②5+5-1=9（人），深化了學生的理解，提高了思維能力。

上述案例，教師并沒有沿用以往的注入式教學模式，而是放手讓學生去積極探討，縮短教師講授的時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調動了學生課堂傾聽的注意力，提高了學習效果。

三、優(yōu)化評價方法，鼓勵學生傾聽

李政濤先生在《傾聽著的教育》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……”不難發(fā)現(xiàn)，傾聽與表達在課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師要肯定、欣賞、鼓勵學生，激勵學生在課堂中持續(xù)傾聽，促進學生全面發(fā)展。

在教學最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)時，教師出示了這樣一道題目：有一塊長方形草坪，長36米，寬12米，要在它的四周和四角栽上樹苗，每兩棵樹苗之間的距離相等，最少要栽幾棵樹？題目出示后，學生都陷入沉思，一時不知道怎么辦才好。突然有個學生站起來說：“求最少需要多少棵樹苗，我認為每相鄰兩棵樹之間的距離，只要是36和12的公因數(shù)便可。”顯然，這位學生在思考問題的時候，遇到了阻礙點，教師并沒有打壓學生，也沒有立即否定學生的結論，而是微笑著對學生說：“同學們，你們覺得這位同學說得對嗎？”有學生說：“我覺得他的思考問題的突破口是對的，但每相鄰兩棵樹之間的距離應該是長和寬的最大公因數(shù)才對。”教師對第一個學生說：“你同意他的說法嗎？”學生點點頭?！澳悄阌X得相鄰2棵樹的距離是多少米呢？”“9米！”學生自信地說。學生們在聆聽中，加深了對題意的理解，找到了解決問題的方法。

小學生爭強好勝，有需要老師和同學認可的心理。上述案例，在面對學生不成熟的想法時，教師沒有全盤否定，打擊學生學習的積極性和自尊心，而是予以肯定，并引導學生進行深入思考，讓全班學生再次審視思維過程，有效地引導了全體學生努力傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

由此可見，在課堂教學中，教師一方面要耐心傾聽學生的心聲，智慧理答，給學生思維碰撞的機會；另一方面還要培養(yǎng)學生傾聽的能力，讓傾聽成為學生學習的一種習慣，促進雙邊活動，讓數(shù)學課堂真正成為激活學生思維的舞臺。