浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學(xué) 朱 芾

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究

浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學(xué) 朱 芾

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，每一堂數(shù)學(xué)課都是由一個(gè)個(gè)提問串接在一起的，這樣課堂提問的有效性就直接關(guān)系到教學(xué)的效率和效果。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出提高課堂提問有效性的途徑，以提高課堂提問的有效性，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

課堂提問；有效性

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！闭n堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂能創(chuàng)造一個(gè)輕松自如的環(huán)境。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

學(xué)生是課堂的主人，老師是作為引導(dǎo)者的身份來參與的。老師在通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，一部分學(xué)生的腦中肯定會(huì)產(chǎn)生一些自己沒有懂的問題，這時(shí)候我們老師就要適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓他們提出自己的問題，再由老師來從孩子們的角度出發(fā)幫助他們解決好問題，這樣將會(huì)大大幫助到孩子們的學(xué)習(xí)。

二、問題類型要具有一定的開放性

開放性問題是探索性的問題。學(xué)生只有通過親身探索才能解決問題，而不是僅僅根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答。開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。通過翻閱已學(xué)的內(nèi)容，查找資料，根據(jù)已掌握的知識(shí)，進(jìn)行推理，提出假設(shè)，通過討論、實(shí)踐或其他事實(shí)驗(yàn)證，方能得出正確結(jié)論。開放性問題的探索性解決，能調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們積極主動(dòng)地獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。知識(shí)和規(guī)律是學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)的，自己“研究”總結(jié)出來的，學(xué)生在探索性解決開放性問題的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也即會(huì)學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)是教育的一個(gè)基本目的，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效措施。

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見，一問一答的問題應(yīng)盡量少問。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、盡量使提問內(nèi)容有趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣

有一位名師曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果。當(dāng)老師的提問能引發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，我相信學(xué)生一定會(huì)把自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我相信在這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)下所能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是大大不同的。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、合理安排提問難度，讓問題面向全體學(xué)生

教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。

在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、學(xué)會(huì)傾聽，有效處理問答結(jié)果

學(xué)生在回答問題時(shí)，老師要注意傾聽，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋：老師對(duì)我說的很在乎，我所說的一切很重要。相反，如果坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學(xué)的小動(dòng)作，那么學(xué)生會(huì)從你的非言語行為得到完全相反的反饋：我可能說錯(cuò)了，趕快打住?！皩Ｗⅰ笔菍?duì)被傾聽者的尊重和認(rèn)可。

對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論。如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，“課堂有效提問”應(yīng)該引起每一位教師的重視，通過對(duì)教材的深入研究，多設(shè)計(jì)開放性問題去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性。同時(shí)還要善于傾聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣的有效提問才能提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。