江蘇省啟東市南陽小學 楊軍軍

讓學生的數(shù)學學習走向“深度”

江蘇省啟東市南陽小學 楊軍軍

深度學習十分重視對學生內在潛力的激發(fā)，可以幫助學生有效地進行價值判斷。因此，教師在教學中需要加強對學生的引導，采取一定的措施促進形學生的深度學習，從而提升學生掌握數(shù)學知識的能力。此外，通過這樣的方式能夠不斷促進學生完善自己的認知結構，在遇到問題時，可以有效地統(tǒng)整問題分析，進而找到解決問題的辦法，因此，教師在數(shù)學教學中還需要重視小學生的心靈感知，把學習作為一個可視過程，當學生離開學?；蛘呤钦n堂后，仍可以繼續(xù)保持學習的欲望與能力。

一、全面把握教材，精心設計教學

數(shù)學教材是小學生接觸以及學習數(shù)學知識的重要材料，因此，教師為了幫助小學生進入深度學習的狀態(tài)，需要全面地掌握數(shù)學教材內容，然后在備課中精心設計具體教學環(huán)節(jié)，提升學生的核心素養(yǎng)，同時也可以讓小學生更好地走向深度學習。

如蘇教版小學數(shù)學教材六年級（上）冊，教師在教學第二單元的內容時，首先可以分析長方體、正方體的知識，然后結合本單元教材的設計模式設計教學環(huán)節(jié)；因為學生通過五年級教材中的第二單元已經(jīng)了解與學習了關于多邊形的知識，例如其面積的計算，所以，教師在設計長方體、正方體知識的教學中，需要根據(jù)教師設計的規(guī)律：從一般到特殊來設計教學模式。教師在教學中，可以精心設計有關多邊形知識回顧的教學步驟，如教師可以在PPT中展示一個五邊形，讓學生計算其面積，然后再對多邊形進行變形處理，讓五邊形能夠轉化為長方形，要求學生觀察這一過程，并結合所學知識分析長方形具有哪些獨特性。教師把握數(shù)學教學，通過新舊知識相結合的方式，促進學生在數(shù)學中能夠進入深度學習階段。

二、充分激活經(jīng)驗，活躍學生思維

小學生在接受知識過程中會積累許多的經(jīng)驗，并且他們自己有一定的認識能力與思維，這對數(shù)學教學而言是一個優(yōu)勢，教師可以在數(shù)學新知識教學中激發(fā)小學生的已有經(jīng)驗，結合小學生的智慧與好奇心，探究數(shù)學新知識，同時也可以起到活躍小學生思維的作用。

例如，對于數(shù)學教材中關于時間認識的知識——《時、分、秒》，教師在課前可以問問小學生自己每天的起床以及睡覺時間，通過與學生交談的方式，激活學生自己對時間認識的經(jīng)驗。首先教師可以問小學生：你們幾點起床？小學生可以根據(jù)自己實際起床時間來回答教師的問題，待小學生們回答完之后，教師可以說說自己的起床時間，如6：30，讓小學生感受到不同的時間差異，進而活躍學生認識時間的思維；然后教師再展示鐘表中的時針、分針、秒針，讓小學生觀察它們各自的特點，秒針最長，分針是第二長，而時針則是最短的；最后，教師在課堂上向學生展示鐘表行走，使得小學生能夠通過實際觀察的方式促進他們的思維活躍，進而讓小學生感受到鐘表中表針行走的特點。

三、鼓勵體驗操作，促進深度思考

教師為了讓小學生能夠順利地進入深度學習，可以通過鼓勵小學生進行實踐，把所學的知識運用在實際生活中，進而促進學生進入深度思考。通過小學生的動手操作與教師的有效引導，一方面可以提升小學生對數(shù)學學習的興趣，另一方面又可以加強小學生對數(shù)學知識的深度學習。

如教師教《認識方向》一課時，可以把表示四個不同方位的名稱告訴學生：東、南、西、北，然后教師通過自己在課前準備的教具：太陽參與辨別方位的體驗。教師手舉起太陽，讓一個小學生面對著太陽，然后問其他的學生面向太陽是哪個方向；南邊在哪兒，隨著四個不同方位的變化情況加強體驗練習，讓小學生能夠深入掌握這節(jié)數(shù)學知識。教師還可以讓小學生自己設置太陽的位置，然后讓其他的學生說說四個方位分別在哪個方向，通過教師組織體驗和小學生自己的操作體驗，深化小學生對數(shù)學知識的掌握。

四、鼓勵積極應用，深化學習內容

由于數(shù)學知識與生活具有密切關系，教師可以通過鼓勵學生在生活中運用數(shù)學知識，進而達到深化數(shù)學學習的目的。因此，教師在課堂中應善于鼓勵學生把數(shù)學知識運用在生活中，進而實現(xiàn)深化學習的目的。

如六年級數(shù)學（下）冊第一單元：關于打折的問題，這就是百分數(shù)在生活中的應用。教師可以觀察哪些商品經(jīng)常打折，然后通過PPT展示超市中商品打折的圖片，如某食品原價60元，此時一律九折銷售，教師就可以問學生：“購買此食品需要付多少錢呢？”通過這一問題促進學生思考“折扣”的含義，學生經(jīng)過思考之后，教師做出解釋：打八折是按商品原價的80%出售，那么計算商品的實際價格就可以用原價乘以80%，當學生學習完這一知識之后，教師為了促進學生深度學習，讓學生去超市購買一套原價為120元，而現(xiàn)在七折出售的圖書，此時學生需要把所學的知識運用起來，計算出此時購買這套圖書需要多少錢，即120×70%=84（元）。通過學生實際運用知識，達到深化數(shù)學知識學習的目的。

總之，教師開展教學活動中，以數(shù)學知識促進學生深度學習，同時提升了學生的自主性學習。因此，深度學習可以幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，進而推動學生掌握數(shù)學學習的特征，促進學生在學習數(shù)學知識中的遷移和應用能力，從而有效地提升小學生解決數(shù)學問題的能力。