■宋文波

披文入情巧用件 以點(diǎn)帶面引閱讀
——以《城南舊事》名著導(dǎo)讀為例

■宋文波

“用件”，是指提供足夠的材料信息和資料，使學(xué)生了解教師所講的事物，其目的是服務(wù)于要進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中嘗試選擇用件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，收效良好?，F(xiàn)以《城南舊事》名著導(dǎo)讀為例，談?wù)劸唧w做法。

《城南舊事》是著名女作家林海音以其七歲到十三歲的生活為背景創(chuàng)作的一部自傳體短篇小說(shuō)集，全書透過(guò)英子童稚的雙眼，觀看成人世界的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合，文中彌漫著淡淡的哀愁與沉沉的相思，感染了一代又一代讀者。其中《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)寫主人公的爸爸對(duì)她嚴(yán)中有愛(ài)的教育和爸爸去世時(shí)她的人生體悟，抒發(fā)了對(duì)父親的深切感激、崇敬和懷念，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊(yùn)含了惆悵”。

品味語(yǔ)言，體會(huì)父愛(ài)，感悟成長(zhǎng)，是筆者引導(dǎo)學(xué)生由《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》撬動(dòng)《城南舊事》整本書閱讀的著力點(diǎn)。

一、借題入文，緊抓全書閱讀核心

筆者以題目為切入口，抓住“人”與“事”兩個(gè)關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生從核心事件和穿插故事兩個(gè)角度對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理。

師：從文章的標(biāo)題中，你看出小說(shuō)主要寫了哪兩個(gè)人物？圍繞這兩個(gè)人物，文中分別敘述了哪些事？

學(xué)生迅速?gòu)臉?biāo)題中看出文章主要寫了兩個(gè)人物：英子和爸爸。筆者順勢(shì)點(diǎn)出其實(shí)他們也是《城南舊事》整本書最主要的兩個(gè)人物。

選準(zhǔn)文本解讀的切入口后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理“文中圍繞英子和爸爸主要寫了哪幾件事”。

生1：英子參加小學(xué)畢業(yè)典禮那天，爸爸去世。

生2：爸爸在病床上鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮。

生3：爸爸因?yàn)椤拔摇辟嚧捕蛄恕拔摇薄?/p>

生4：爸爸到學(xué)校給“我”送花夾襖和銅板。

生5：爸爸愛(ài)花養(yǎng)花。

生6：爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行匯款。

爸爸是英子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的人物，他的去世是英子從幼稚走向成熟的分水嶺。閱讀伊始，筆者緊抓住閱讀的核心——父親，引導(dǎo)學(xué)生梳理主要事件，把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀成了短短的幾句話，并適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，這就是“把文讀短”，即面對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的寫人記事的文章，要善于抓住主要人物，通過(guò)概括故事情節(jié)的方法使小說(shuō)立體地“站”起來(lái)?！敖桀}入文”是整體把握文本內(nèi)容最便捷也最有效的方法。

二、析微辨異，探秘人物內(nèi)心世界

在《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》一文中，父親的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍、嚴(yán)厲與慈愛(ài)、寬容與細(xì)膩，“我”的稚嫩與成熟、多愁與頑強(qiáng)、驚慌與從容都展露無(wú)遺。筆者在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，著意將品評(píng)人物形象最基本的方法——圈劃批注落在實(shí)處。

1.抓住細(xì)節(jié)，深入體悟。

體會(huì)對(duì)人物形象的描寫不能僅僅停留在指出描寫類型與方法，更要抓住關(guān)鍵詞（有時(shí)是細(xì)節(jié)描寫）深入體悟。

師：請(qǐng)從文中有關(guān)爸爸的幾個(gè)片段中勾畫出描寫爸爸的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀，圈劃批注，寫出你的閱讀感受。

生7：“爸爸看著我，搖搖頭，不說(shuō)話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”我在這句話中圈劃出了“轉(zhuǎn)過(guò)臉”“看指甲”等動(dòng)作，從中我感受到了爸爸內(nèi)心深處的苦痛。爸爸知道自己不行了，不可能去參加“我”的畢業(yè)典禮，但又不想把自己的痛苦表現(xiàn)出來(lái)，所以他想用這樣的動(dòng)作掩飾自己，想給“我”一個(gè)看手指的錯(cuò)覺(jué)。

生8：我圈劃出了“我走出了教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我”。這句話中有兩個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作——“看著我穿上”“又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我”，從中我體悟到爸爸怕“我”賭氣不肯穿花夾襖時(shí)對(duì)“我”的細(xì)膩的疼愛(ài)。

2.巧妙替換，比較辨微。

人物描寫往往在細(xì)微處傳情達(dá)意。當(dāng)學(xué)生圈劃批注出文中飽含深情的語(yǔ)句時(shí)，筆者運(yùn)用替換詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)的方法，引領(lǐng)學(xué)生在比較分辨中體悟人物心理。

師：文中“爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了”一句中的“掄”能否換成“揮”？為什么？

生9：“掄”表示手臂用力旋動(dòng)，換成“揮”力度不夠，“掄”更能表現(xiàn)爸爸對(duì)英子的嚴(yán)厲。

師：“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”這個(gè)句子能否換成“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”或者“晚了也得去，不可以逃學(xué)。起！”？

生10：乍看差不多，實(shí)際上反復(fù)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原句中父親是命令式的口吻，體現(xiàn)了他的威嚴(yán)，有一種不可抗拒的力量。這樣就更能表現(xiàn)出父親是有意識(shí)地讓英子“闖練”，體現(xiàn)出父親的用心良苦。

在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，筆者將圈劃批注落實(shí)到一個(gè)詞語(yǔ)、一處標(biāo)點(diǎn)、一種句式，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的斟酌中推敲品味，從而一步步感受到成長(zhǎng)中的英子背后有著父親這個(gè)強(qiáng)大的后盾，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨英子同呼吸、共成長(zhǎng)。

三、以情導(dǎo)情，釋放生命體驗(yàn)

在課外閱讀的引讀過(guò)程中，借助教學(xué)氛圍的營(yíng)造建立學(xué)習(xí)場(chǎng)，使學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)意義，是一種行之有效的策略。

1.借助背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。

“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”《驪歌》聲中，英子告別了畢業(yè)典禮，也與父親永別。恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境，合適的播放時(shí)機(jī)，歌詞與旋律都完全貼合文章情境，故而能夠最大強(qiáng)度地打動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，從而達(dá)到教者所預(yù)設(shè)的將教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”的目的。

2.借助拓展詩(shī)歌升華情感。

“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵地?fù)袈洌葥敉陼r(shí)，把滿地殘紅，踏入泥沙?！彪S著爸爸生命的隕落，時(shí)間的鐵鞭一朵一朵擊落開(kāi)在英子心頭的一樹(shù)繁花，但飄香的靈魂終將超越時(shí)空，散發(fā)陣陣幽香，愛(ài)在緬懷中得到永生。筆者引用了汪靜之的詩(shī)歌，將題目與文章、小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)、自然與生命巧妙打通，生命的隕落與成長(zhǎng)、凋零與燦爛、稚嫩與老成在一瞬間轉(zhuǎn)換定格，作者的、教者的、學(xué)生的生命體驗(yàn)得到了釋放與升華。

毫無(wú)疑問(wèn)，《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》一文是解讀《城南舊事》最好的“引子”，除了運(yùn)用以點(diǎn)帶面引讀整本書外，我們還可以考慮在統(tǒng)照整本小說(shuō)的前提下審視作者的更多經(jīng)歷，還可以從小說(shuō)標(biāo)題中的“城南”之地、“舊”之時(shí)，深入解讀作者“沉沉的相思”，從而使以用件類文本引導(dǎo)課外閱讀的方式更加多樣化。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容選擇和實(shí)施策略的校本研究”研究成果之一。