江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏正國

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏正國

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度最大的課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中引入生活元素，幫助學(xué)生更貼近地了解數(shù)學(xué)知識。文章探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，其身影在生活中隨處可見，但是數(shù)學(xué)研究的是世界空間形式與數(shù)量關(guān)系，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對小學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維尚未建立，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會有很大難度。對此，教師可以采用生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)生活性的一面展示給學(xué)生，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，不僅嚴(yán)格按照新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且符合小學(xué)生的正常認(rèn)知發(fā)展，教師需要在教學(xué)中明確其教學(xué)理念，并以此展開有效的教學(xué)活動。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)不僅為學(xué)生帶來了成長和能力，還為學(xué)生打下了學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。在教學(xué)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其中的知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的某一片段聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生初步了解知識的應(yīng)用，進(jìn)而對知識有更深入的了解。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有兩個(gè)方面。其一，教學(xué)過程要生活化，教師要盡量用生活性的語言闡述數(shù)學(xué)知識，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀，有利于學(xué)生的理解和認(rèn)知。其二，從生活中找出數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中找到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，這能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

二、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，在生活中找到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在生活中近距離的感知數(shù)學(xué)，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和樂趣。學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識生活性的一面后，能夠更透徹地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而大幅提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。此外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際生活中的問題，教師還需要鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

首先，教師可以在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)知識來源于生活，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀察生活，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析出生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并加以解決。對于教材中抽象的數(shù)學(xué)知識和題目，教師也可以將其還原到生活中，讓學(xué)生離開教材的限制，直接了解其生活本質(zhì)。例如，在教授三角形的知識時(shí)，教師可以利用生活中三角形的實(shí)物，如三角尺、支架等等，讓學(xué)生從實(shí)際生活中了解到三角形的特性，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在學(xué)習(xí)三角形的面積求解時(shí)，學(xué)生可能難以理解為什么S=1/2ah，教師可以把兩個(gè)一樣的三角尺組合在一起，就能構(gòu)成平行四邊形或長方形，這樣學(xué)生就能更容易了解公式中的1/2的意義。

第二，教師可以設(shè)計(jì)生活情境，幫助學(xué)生了解新的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于與其他知識聯(lián)系不大且抽象性較強(qiáng)的新知識，一般都是依靠過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。教師可以根據(jù)知識內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)生活情境：讓學(xué)生在情境中找到新知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而理解并掌握新知識。例如，在教學(xué)行程問題時(shí)，對于s=vt的講解，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：小明在跑步訓(xùn)練中，每秒跑4米，總共跑了1分鐘，問小明跑了多遠(yuǎn)。學(xué)生在情境中能夠代入小明這一人物，一秒跑4米，兩秒就是4+4=8（米），一分鐘就是60個(gè)4米相加，即4×60=240（米），小明共跑了240米。這只是一個(gè)很簡單的生活情境，但學(xué)生能夠在情境中了解到路程實(shí)際就是每一單位時(shí)間的速度之和，只要知道每秒的速度，就能結(jié)合時(shí)間算出路程。

第三，教師可以改編教材，加入生活化教學(xué)內(nèi)容，并提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識一般都是比較抽象和復(fù)雜的，使用了大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥和難以理解。對此，教師可以對教材進(jìn)行適當(dāng)改編，在教材內(nèi)容中添加生活元素，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)教材知識的過程中找到趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)圖形相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教材中改編如下內(nèi)容：大頭兒子在裝修新家，需要在地上鋪地板，請學(xué)生幫他選擇地板磚的形狀。將幾何圖形的教學(xué)轉(zhuǎn)換成生活中鋪地磚的情景，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)例題時(shí)可以舉出這樣一道題：大頭兒子家有一個(gè)需要鋪地板的房間，形狀是長方形，長5米，寬4米，目前有三種地板可供選擇，分別是20cm×30cm，50cm×40cm，60cm×60cm，問選擇哪種地板比較合適。通過計(jì)算，我們可以發(fā)現(xiàn)，5/0.2=10，而4/0.3≈13.33，兩者并不相等且有一個(gè)不為整數(shù)，所以第一種地板不合適；5/0.6≈8.33，4/0.6≈0.67，都不是整數(shù)且不等，所以第三種不合適。5/0.5=10，4/0.4=10，第二種地板最合適。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂生活化教學(xué)，教師要明確教學(xué)理念，落實(shí)教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，將生活中的問題帶入數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：33-34.

[2]吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2015（12）：23-24.