揚州大學教科院附屬楊廟小學　楊偉琦

發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新精神

揚州大學教科院附屬楊廟小學楊偉琦

想要在小學數學課堂上讓學生做主體，發(fā)揮自己的潛能，有效地教學，就應該在如何激發(fā)學生主體性學習上下功夫。教師在教學時首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中不再作為一個主導者，將更多的時間留給學生，讓他們在實踐中得到真知。學生在課堂上積極地發(fā)散思維，開發(fā)潛能，課堂變得充滿新奇，這樣才能更好落實學生在課堂上的主體作用。

主體作用；小學生數學；創(chuàng)新精神

數學，大多數學生都會認為是一門枯燥而乏味的課程，但是又十分重要。所以，教師要采取有效的教學方式，讓學生更好地學習數學。筆者發(fā)現，在一堂小學數學課上，同學們都積極回答問題，老師和學生配合得十分完美，但是在這樣一堂課上完之后的效果卻不盡如人意。這是因為學生在課堂上只是被動地跟隨老師的引導，并沒有主動發(fā)揮自身的潛能。因此，要具體實施學生主體性教學的改革，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式。教師想要在小學數學課堂上讓學生做主體，發(fā)揮自己的潛能，有效地教學，就應該在如何激發(fā)學生主體性學習上下功夫。

一、提出疑問，開發(fā)學生潛能

大腦是人身體最重要的一部分，因為大腦可以產生思想來支配你的行為?？梢哉f思想是行動的第一步，大腦的神秘潛能也是不可估量的，這就需要教師來啟發(fā)學生大腦的潛能。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上占主導地位，這樣學生們在課堂上就無法占據主導，沒有發(fā)散思維?，F今的課堂中老師更應作為一個指導者或者參與者，不要過多地干涉同學們的學習方法，在講解具體知識內容時可以這樣做：先讓同學們自行閱讀書本內容，在學生們讀完課本后，提問同學們從閱讀課本中了解到了什么，盡情地讓學生在搶答中發(fā)散思維，激發(fā)潛能。舉一個例子，在學習“毫米的認識”時，教師讓學生自學，之后提問，從課本中你了解到了什么？就有學生搶答，毫米和厘米都是測量長度的基本單位，但是毫米比厘米還要小。這時老師可以提出一個新的疑問，怎樣驗證毫米比厘米?。柯斆鞯耐瑢W就會通過直尺上的刻度來驗證，很快學生就能發(fā)現在直尺上一厘米的長度是由十毫米組成的。為了加深同學們的印象，教師可以讓同學們用直尺測量身邊的橡皮、書本等物品的厚度。這樣，教師雖然在整堂課上并沒有過多地說書本上枯燥的內容，就讓同學們在你一言我一語中掌握了新知識，并且理解得十分透徹，印象也加深了。新課標的教學模式中，不僅僅是要教會學生課本上的知識，更要同學們養(yǎng)成獨立思考的習慣。如果學生過多地依賴于老師，那么在今后的學習中遇到老師沒有講過的新知識，學生就會被困住，思維被禁錮。教師要做的就是解放思維，激發(fā)學生的潛能。

二、構建情境，激發(fā)學生興趣

小學生的年紀較小，還處于人生的起步階段，在他們的內心世界，對直觀且明了的事物與生活息息相關的場景充滿了好奇心、認知欲。要加深學生在課堂上主體認知的能力，教師可以通過一系列生動形象情境的構建來完成。學生在情境中作為主體，把自己完全融入了課堂中，才能為高效教學模式打下堅實基礎。尤其是在學習一些較為抽象的知識時，構建一個生活情境會激發(fā)學生的學習興趣，例如，在學習分數時，教師可以設計這樣一個生活情境：現在桌子上有三個蘋果，A同學和B同學要平分，在一人分了一個后還剩下了一個蘋果，分給誰都不公平，所以，這兩個同學就把最后一個蘋果一分為二，這樣大家都覺得公平了，但應該如何用數學來表示半個蘋果？這時就激發(fā)了學生們的求知欲。再如，在人民幣的認識中，教師可以讓學生們作為課堂上的主體，模擬一個商店，同學們根據自己的喜好選擇不同的身份，可以是售貨員，也可以是顧客，商店里每一個物品都有明確的標價，是顧客的同學想要買一支筆，價格為兩塊五角錢，那么這位學生就要在現有的紙幣中拿出兩塊五角錢來購買它。但是，他發(fā)現自己只有三張一元錢的人民幣，這時售貨員就需要找給顧客五角錢。在這樣一來一回的過程中學生們不僅感到十分有趣，并且還能熟悉地掌握知識，達到了一箭雙雕的效果。因為生活情境非常貼近我們的生活，借助學生身邊大量豐富的資源，能積極引導學生，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們成為課堂上的主體。

三、關注個體，實施因材施教

在課堂上落實以學生為主的教學時，也不要忘記關注每個學生的個體差異性。世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，人更是不同，不同的生活環(huán)境、成長環(huán)境都會使人有著不同的性格。要關注個體的差異性，在面對這些性格不同的學生時，教師要因材施教，讓每一個同學在自己擅長的領域上發(fā)光發(fā)熱。不要用同樣的標準去對待不同的學生，教師們更應全面了解全體同學，對不同的同學采取不一樣的教學方式。尤其是在面對一些學習成績落后的同學時，應主動了解學生學習困難的原因，再采取對策。對一些不是很自信的同學多一點鼓勵，讓他們不要失去學習的信心，積極主動地參與課堂學習，嘗試用他們所擅長的方式去解決問題。在某一階段學生取得進步時，教師要及時地給予鼓勵，以增加學生學習的興趣，同時也會大大地增強學生的學習信心。當然，還有一些在數學學習中十分突出的同學，教師可以依據學生的意愿幫助他們學習難度更加高的數學，讓他們發(fā)揮出更多的數學才能。

以上是關于如何讓學生在小學數學中發(fā)揮主體作用的論述，教師在教學時首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中不再作為一個主導者，將更多的時間留給學生，讓他們在實踐中得到真知。學生在課堂上積極地發(fā)散思維，開發(fā)潛能，課堂變得充滿新奇，這樣才能更好地落實學生在課堂上的主體作用。