四川省安岳縣永清鎮(zhèn)中心小學(xué)　蔣世杰

基于現(xiàn)實(shí)背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

四川省安岳縣永清鎮(zhèn)中心小學(xué)蔣世杰

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)之上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們可以讓學(xué)生多動手操作，達(dá)到邊玩邊學(xué)的效果；還要進(jìn)行學(xué)科整合，達(dá)到相互促進(jìn)的目的；最后要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以排除外界的干擾，讓他們可以高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

動手操作；學(xué)科整合；創(chuàng)設(shè)情境

每一名教師都知道，高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于興趣基礎(chǔ)上才能達(dá)成的。目前，手機(jī)、電腦的普及給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多的方便，一部分學(xué)生遇到不會的題目，上網(wǎng)一搜，答案就全出來了，造成了他們在課堂上不想學(xué)習(xí)的局面。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性?！笔謾C(jī)與電腦不能代替學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正得到提升。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)教學(xué)可以高效進(jìn)行。

一、動手操作，邊玩邊學(xué)

小學(xué)生天生愛動手。數(shù)學(xué)教學(xué)，要想讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生多動手，讓學(xué)生在動手操作中探尋新的知識。同時，學(xué)生在動手過程中，還可以不斷地梳理自己的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)思維更有系統(tǒng)性，更有條理性。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以，要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，我們就要盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去動手操作。

例如，在教學(xué)“圓的半徑”這一部分內(nèi)容時，只要讓學(xué)生明白，在同一個圓中，半徑的長度是相等的，那么就算基本完成教學(xué)任務(wù)了。所以，如果教師簡單地操作一下，去量幾條半徑，讓學(xué)生觀察，最后得到結(jié)論，也可以讓學(xué)生掌握這一定義。但是這樣做，學(xué)生是在一種被動的情況下學(xué)習(xí)的，他們只是在接受教師教給的知識，而不是自主去探索知識，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)時就要讓學(xué)生自主操作，讓學(xué)生通過動手操作來自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同一個圓中所有半徑都相等時，就會有一種發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺，在內(nèi)心就會產(chǎn)生一種興奮感，還會主動向其他知識點(diǎn)進(jìn)軍。

二、學(xué)科整合，相互促進(jìn)

學(xué)科整合是新課標(biāo)提出的重要精神之一，它要求數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能孤立地教數(shù)學(xué)，還需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極尋找每一門學(xué)科之間的契合點(diǎn)，打開學(xué)科教學(xué)之間的界線，融入其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，整合知識系統(tǒng)，開闊學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，由于在學(xué)期初，學(xué)生剛剛學(xué)會《四時田園雜興》這道古詩，所以在教學(xué)中我問道：“哪位同學(xué)會背《四時田園雜興》這首古詩呀？”由于是剛學(xué)過的古詩，所以學(xué)生紛紛舉起了小手。在學(xué)生背出這首詩之后，我把這首古詩寫在了黑板上，展開了我的數(shù)學(xué)教學(xué)。

師：同學(xué)們，這一首古詩的第一句一共有幾個字呀？

生：有七個字。

師：那它占這首詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾呀？

生：二十八分之七。

生：四分之一。

師：為什么是四分之一呀？

生：因?yàn)槎朔种卟皇亲詈喎謹(jǐn)?shù)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過約分了，所以就把它約成最簡分?jǐn)?shù)四分之一。

生：因?yàn)橐还灿兴木?，每一句的字?jǐn)?shù)又是一樣多的，所以其中一句就占整首詩的四分之一。

師：如果我把四分之一這個分?jǐn)?shù)的分母擴(kuò)大25倍到100，那分子應(yīng)該擴(kuò)大多少倍呢？

生：也應(yīng)該擴(kuò)大25倍，也就是說如果分母是100，那分子就應(yīng)該是25。

師：你們能寫出這個分?jǐn)?shù)嗎？

生：能。（在草稿本上寫上25/100）

師：像這種分母為100的分?jǐn)?shù)，我們還可以用另外一種形式來表達(dá)，寫成25%，像這樣的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)，它表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。同學(xué)們，你們能寫出幾個百分?jǐn)?shù)嗎？

生：……

這本來是一節(jié)數(shù)學(xué)課，由于加入了語文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就一下子被提升起來了，紛紛投入到探究活動當(dāng)中來。

三、環(huán)境引導(dǎo)，排除干擾

要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，并能高效地進(jìn)行下去，營造一定的環(huán)境讓學(xué)生排除外界的干擾非常重要。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)注意力最多也只有25分鐘，而在這25分鐘內(nèi)，如果有外界干擾的話，學(xué)生就會迅速轉(zhuǎn)移注意力，那么下面的學(xué)習(xí)行為就是低效的甚至是無效的。所以，在教學(xué)時，我們只有創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中的“課堂活動”版塊第4題時，是讓學(xué)生利用圓來設(shè)計(jì)一些美麗圖案的。而教材中的圖案比較單一，并且給學(xué)生的是兩個繪圖的過程，并不能更大程度地引起學(xué)生視覺上的沖擊感，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不了震撼與驚嘆。如果單單地讓學(xué)生來研究這兩個圖形，學(xué)生的興趣就不會高昂，所以，在教學(xué)之前，我先在多媒體上出示各種用圓繪出的美麗圖案，然后讓學(xué)生交流，說一說這些美麗圖案。當(dāng)學(xué)生在贊嘆這些美麗圖案時，我又在黑板上自主操作快速地畫一個比較復(fù)雜的圖案。當(dāng)學(xué)生對我的圖案產(chǎn)生興趣時，我對學(xué)生說，你們想不想用自己靈巧的雙手也來畫一畫呀。這時候，學(xué)生的興趣已經(jīng)被我激發(fā)起來了，紛紛說想。我就對學(xué)生說：“大家可以先研究大屏幕上的圖案，看看它們是如何利用圓畫出來的，然后模仿著畫，也可以自己設(shè)計(jì)并畫出一些美麗圖案。”由于學(xué)生有了剛才的興趣作基礎(chǔ)，同時又看了老師的操作，他們就紛紛投入到繪畫過程中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足現(xiàn)實(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，他們才能主動學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

［1］趙光華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理藝術(shù)［M］.福建教育出版社，2013（09）.

［2］李玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教師5項(xiàng)修煉［M］.華東師范大學(xué)出版社，2012（11）.

［3］雷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014（03）.