江蘇省淮安市西宋集初級中學(xué)　王建嵐

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐探索

江蘇省淮安市西宋集初級中學(xué)王建嵐

新課程改革的不斷深入，要求現(xiàn)代教育應(yīng)以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，可以合理地將情境教學(xué)方法引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地獲取知識并構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值。本文就新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)做了如下探討。

初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；求知欲

當(dāng)前，我國新課程改革正如火如荼地進(jìn)行。改革最主要的方向便是革新傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，并基于此提出全新的教學(xué)理念與方法。經(jīng)過數(shù)年的改革與實踐形成了許多新的教學(xué)理念與方法。初中數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)課程之一，自然也在改革之列。本文立足于寓情于境，著重分析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐途徑。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

生活情境法是情境教學(xué)法中教師最常用的方法之一，其教學(xué)原理在于圍繞生活創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過解決問題來掌握知識的教學(xué)方式。如在進(jìn)行“相似三角形性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的生活情境：“在一個天氣晴朗的日子里，一位畢業(yè)生想利用教鞭與卷尺測量操場旗桿的高度，該如何進(jìn)行測量？”這時，部分同學(xué)表現(xiàn)出了驚訝的神情，而部分同學(xué)陷入了思考。教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谇缋实娜兆永?，在旗桿下會有什么？”學(xué)生立即回答：“影子?！苯處熇^續(xù)問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時，部分同學(xué)想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進(jìn)而引出了本堂課的重點內(nèi)容。除此之外，采用生活情境教學(xué)法還能通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來解決多種數(shù)學(xué)教學(xué)問題，如創(chuàng)設(shè)土木施工生活情境解決直角三角形性質(zhì)的問題、創(chuàng)設(shè)尋找寶物的情境解決一次或二次函數(shù)的問題等。

二、充分利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。目前，初中數(shù)學(xué)課堂已廣泛接納并開始使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，它集圖像、聲音、文字于一體，能將原本抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行《“圓”的概念與定理》學(xué)習(xí)過程中，教師可充分利用多媒體技術(shù)中的PPT做出動態(tài)變化的課件，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生根據(jù)觀察總結(jié)實驗結(jié)果。又如，在進(jìn)行“三角形的應(yīng)用”教學(xué)過程中，可通過圖片為學(xué)生展示三角形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，如晾衣架、電線桿支架、高樓頂層等。隨之，再提出相應(yīng)的問題，如在我們?nèi)粘Ｉ钪?，門隨處可見，為什么要將門設(shè)計為三個固定的位置？建筑工地中為什么會選擇三角形作為支架？緊接著引導(dǎo)學(xué)生將三角形與平行四邊形、正方形、圓形等進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在上述圖形中，唯有三角形具有穩(wěn)定的特點。以這樣的方式開展教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而對知識有更深的理解與掌握。

三、創(chuàng)設(shè)互助合作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生都是獨立的個體，而班級是由多個獨立個體所組成，因此，必然存在明顯的差異，這其實是有利于開展教學(xué)的。教師可以充分利用學(xué)生之間的個體差異，以小組為單位按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)互幫互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中互相幫助，進(jìn)而共同進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生異質(zhì)進(jìn)行分組，讓小組成員之間互相取長補短，形成學(xué)習(xí)合力。在劃分小組后，教師還可以將小組成員角色做進(jìn)一步分配，如，何者適合小組策劃、何者適合作為問題的設(shè)計者來引導(dǎo)小組成員思考、探究問題。如，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將成績好與差、性格內(nèi)向與外向、思維發(fā)散與思維守舊的學(xué)生分為一組，進(jìn)而讓全班學(xué)生在各方面形成互補并實現(xiàn)相互合作的目的。通過合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，有利于營造和諧、互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍。在全班學(xué)生共同探討的過程中，往往也會收到意想不到的效果。如，在進(jìn)行與正方形相關(guān)的幾何題教學(xué)過程中，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互助合作情境，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓每個小組成員充分表達(dá)自身觀點，并共同商討解題策略，教師則讓學(xué)生帶著如下幾點要求進(jìn)行探究：（1）通過動手折出正方形，然后進(jìn)行歸納；（2）從多方面進(jìn)行思考，如正方形的邊線、對角線等；（3）小組進(jìn)行總結(jié)并驗證最終結(jié)論。最終，學(xué)生為了集體的榮譽，人人都表現(xiàn)得非常積極，也順利完成了本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，構(gòu)建整體性的知識體系

數(shù)學(xué)知識，彼此之間有著非常緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)概念也不例外。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，任何概念皆有與之大意相近的概念。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類比教學(xué)情境，幫助學(xué)生區(qū)分新舊概念之間的差別，在鞏固已學(xué)知識基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地理解與掌握新的概念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的整體與嚴(yán)密性。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生能夠更加主動地投身到課堂學(xué)習(xí)過程中。

［1］孫海霞.基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究［D］.西南大學(xué)，2011.

［2］張榮良.新課程背景下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012（2）：65-65.