浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)洪山小學(xué) 李建立

對學(xué)生多一些了解 對預(yù)設(shè)多一份準(zhǔn)備

浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)洪山小學(xué) 李建立

新一輪教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)從原來的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。2011年3月中旬，上海召開了基礎(chǔ)教育工作會議，提出要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。以學(xué)定教，以學(xué)論教，凸顯了新一輪教學(xué)改革的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。

基礎(chǔ)教育；教學(xué)理論；教與學(xué)

新版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯逃龑W(xué)家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點(diǎn)。

一、以學(xué)定教的前提：心中有學(xué)生

作為年輕教師，在備課活動中，我們往往關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法手段等。其實(shí)不然，“以學(xué)定教”首要關(guān)注的是學(xué)生本身，需要關(guān)注他們的基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、心理狀況、情感態(tài)度，關(guān)注他們對教學(xué)內(nèi)容的一般反映和個性反映，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方式，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！币虼?，“以學(xué)定教”的第一步就是要站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考：如果我是學(xué)生，我的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么，已有的生活經(jīng)驗(yàn)是什么？會怎樣思考？會有哪些困惑？這需要教師在課前進(jìn)行宏觀的學(xué)情分析和用微觀的視角想象學(xué)生的想法和疑惑。

在執(zhí)教這一課時，如果我先去了解了學(xué)生的已有學(xué)習(xí)情況，那就不會盲目套用他人的教學(xué)思路，設(shè)計“猜想—分組—質(zhì)疑—叛逃”這些環(huán)節(jié)。

二、以學(xué)定教的關(guān)鍵：多種預(yù)設(shè)，多種準(zhǔn)備

“以學(xué)定教”要求我們心中有學(xué)生，但作為剛走上講臺的年輕教師，面對孩子的天性、心理特征、情感態(tài)度等方面都還沒有良好的把握，這需要我們在備課時做好萬全的預(yù)設(shè)。

雖然教學(xué)是一個開放、變化的過程，有很多意想不到的事情發(fā)生，但我們教師還要盡可能地想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，要全面深入地思考探究，力爭將課堂過程運(yùn)籌于帷幄之中。年輕教師在教學(xué)前，可預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗(yàn)，動手實(shí)踐會有哪些感悟，合作交流會碰撞出哪些火花等，在此基礎(chǔ)上教師該如何肯定、鼓勵、引導(dǎo)、糾正等。這樣一來，可以避免措手不及，順利應(yīng)對課堂生成。

比如在教學(xué)這一課時，提前已經(jīng)預(yù)設(shè)好：如果孩子們都猜平行四邊形的面積是底×高這種情況下，我可以這樣安排接下去的教學(xué)：師：孩子們，你們真棒！和我們的數(shù)學(xué)家想一塊兒去了，看來你們有當(dāng)數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)呀！厲害！那么，用你眼前的這些學(xué)具來驗(yàn)證一下，為什么平行四邊形的面積等于底×高呢？自然過渡到下一環(huán)節(jié)推導(dǎo)平行四邊形的面積等于底×高的過程。年輕老師在課前多一份這樣的預(yù)設(shè)，課堂上就少一次令人尷尬的窘境。多一種預(yù)設(shè)，多一份準(zhǔn)備，多一份從容與自信，在孩子們心中也就多一份威信！

三、以學(xué)定教的保障：善于積累，及時反思

“以學(xué)定教”的教學(xué)策略對教師提出了更高的要求。教師的知識修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育人素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)變能力等各方面都是制約有效實(shí)施“以學(xué)定教”的要素。要全面推進(jìn)“以學(xué)定教”，提高教學(xué)水平，作為年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有意識地多方面地提高自己“以學(xué)定教”的教學(xué)素養(yǎng)。

1.養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾說過：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10∶1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0∶1，30∶1，50∶1。這一切都?xì)w功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。”

教師在“以學(xué)定教”的具體實(shí)踐過程中，遇到無法解決的問題時，要及時查閱相關(guān)資料，向書本學(xué)習(xí)。閱讀的過程就是與不同的人對話的過程，通過閱讀可以獲得心靈的啟迪，讓人不斷提高。

2.多向名師學(xué)習(xí)

所謂“名師出高徒”，名師有其獨(dú)特的教學(xué)見解和教學(xué)方式，作為專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要多向周圍優(yōu)秀的老師取經(jīng)學(xué)習(xí)，來提高自己的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)名師，關(guān)鍵在于走到名師課堂的背后，深入思考，于細(xì)微精到之處揣摩其中的奧妙，結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢，活學(xué)活用，在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，走出一條青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的教學(xué)新路。

3.多和學(xué)生交流

現(xiàn)代社會，教師不再是高高在上的，教師和學(xué)生是平等的。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠地和學(xué)生交流，向?qū)W生學(xué)習(xí)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，老師的教學(xué)水平怎么樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，年輕教師更要關(guān)注學(xué)生的動向，根據(jù)學(xué)生的意見和建議改進(jìn)自己的教學(xué)方法，能否敞開胸懷向?qū)W生學(xué)習(xí)是衡量教師的一個標(biāo)桿。多和學(xué)生交流，多向?qū)W生學(xué)習(xí)，既是教師提煉教學(xué)功夫的需要，也是在實(shí)踐“以學(xué)定教”過程中始終應(yīng)堅持的教育態(tài)度。

4.勇于實(shí)踐，善于積累

一位優(yōu)秀的教師，一定是勇于實(shí)踐、善于積累的教師?！皩?shí)踐出真知”，任何事情，只有在不斷的實(shí)踐中才能取得進(jìn)步。作為教師，一定要豐富自己的教育實(shí)踐，去探索教學(xué)方式是否合適、教學(xué)手段是否合理。當(dāng)然，實(shí)踐后也需要及時地反思總結(jié)，記錄成文。反思是教師自我提升的一種手段。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

［1］王九紅.數(shù)學(xué)試卷講評的藝術(shù)［J］.小學(xué)教學(xué)研究.2007（8）.

［2］張衛(wèi)星.師生互動：試卷講評的有效范式［J］.教育情報參考，2009（1）.