江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué)　曹兆君

活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力

江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué)曹兆君

小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育改革的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中提問能力培養(yǎng)是十分重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有效開發(fā)和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題技巧與方法。

一、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)時期，在這一時期學(xué)生智力發(fā)育尚未完善，但是對于新事物充滿著極強的好奇心和求知欲，往往對很多事情存在疑問，那么教師就要堅持因事利導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，鍛煉學(xué)生提問的膽量和勇氣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和好奇心理，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，從而為學(xué)生營造寬松活躍的教學(xué)環(huán)境，提高課堂氣氛的活躍度，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添樂趣。教師在實際教學(xué)中必須增強對學(xué)生的綜合了解，通過加強與學(xué)生互動溝通的方式，了解學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生的個體差異，并尊重學(xué)生的差異性和個性，平等地對待每一位學(xué)生，逐步拉近師生之間的距離，使得學(xué)生能夠感受到教師的親切，這樣學(xué)生才能夠勇敢地向教師提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，為學(xué)生提問能力的提高打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師要允許不同意見的存在，允許學(xué)生通過辯論的方式完整表達自己的看法，無論對錯教師都要給予學(xué)生贊揚和鼓勵，這樣才能夠真正營造出活躍的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，教師可以給出幾條信息，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息內(nèi)容提出問題，如信息一：一盒鉛筆12元，每盒鉛筆里面有12支；信息二：一支鉛筆1元錢，每盒里面有12支鉛筆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，根據(jù)信息一可以提出鉛筆單價是多少，根據(jù)信息二可以提出一盒鉛筆的總價是多少。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力需要為學(xué)生營造一定的問題情境，讓學(xué)生在身臨其境的過程中來提出和解決問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生增強對課上所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，也能夠驗證學(xué)生學(xué)習(xí)到的解題方法和技巧。由于小學(xué)生的思維能力還存在一定的局限，如果一味通過教師提出問題和給出答案的方法教學(xué)，難以讓學(xué)生真正掌握解題方法，也不利于學(xué)生提問能力的提升。

因此，教師要將情境教學(xué)法靈活地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生營造與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形象直觀地來理解和應(yīng)用解題方法。教師在為學(xué)生營造數(shù)學(xué)情境時，需要對問題的難度進行合理把控，確保提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，而不會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在講解分數(shù)一課時，可以為學(xué)生營造這樣的問題情境：唐僧師徒四人去往西天取經(jīng)，他們路過火焰山時口渴難耐，于是豬八戒去找水喝，結(jié)果只找來了一個西瓜。為了避免八戒一人獨吞，孫悟空提出要師徒四人平分，那么每個人分得多少呢？應(yīng)該怎樣用數(shù)字表示？教師運用這一樣有趣的故事很容易能夠?qū)W(xué)生代入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，同時也能夠促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)討論，自然地引出分數(shù)的相關(guān)知識，使得學(xué)生在相應(yīng)的情境中來了解分數(shù)的概念，提高學(xué)生解決問題的能力，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、創(chuàng)造提問平臺，強化學(xué)生提問能力

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造提問機會，使得學(xué)生掌握正確的提問方法，這樣學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中提問水平也能夠得到極大程度的提升，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的提高。為學(xué)生創(chuàng)造提問平臺以及引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法可以從以下幾個方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量提問。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在提出高質(zhì)量問題之后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進行敘述，如教師可以對學(xué)生提出疑問：對于這個問題，你是怎么想的呢？這樣的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的思路進行梳理，鞏固和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時學(xué)生的提問能力也能得到強化。第二，鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，在探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，應(yīng)該改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的情況，自覺主動地對數(shù)學(xué)問題進行探究，并從中發(fā)現(xiàn)問題和大膽提出問題。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺探究統(tǒng)計的概念以及統(tǒng)計在實際生活中的應(yīng)用，使得學(xué)生提出自己在探究中不能解決的難題或者疑惑，這樣不單能夠強化學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。第三，鼓勵學(xué)生加強小組合作，在合作學(xué)習(xí)中強化提問能力。小學(xué)生的自我評價能力較差，而對于他人的表現(xiàn)卻容易發(fā)現(xiàn)問題，針對這一特點，教師在具體教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，同時也能夠根據(jù)他人提出的觀點提出問題，從整體上鍛煉學(xué)生的提問，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

總之，學(xué)生提問能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和強化能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解知識內(nèi)涵，讓學(xué)生在問與學(xué)的過程中掌握數(shù)學(xué)解題方法，使學(xué)生真正邁進求知大門。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生提問能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標，并注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供提問平臺。