江西省婺源縣朱熹中學　程和音

初中數(shù)學高效課堂教學方法探討

江西省婺源縣朱熹中學程和音

初中數(shù)學的教學在初中教學中占有很重要的一個位置，許多初中數(shù)學老師都致力于探究怎樣讓初中數(shù)學的課堂的高效性提高。本文就在原有的初中課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出一些更為有效的方法，如分組學習，來切實有效地提高初中課堂的效率。只有使用合適恰當?shù)慕虒W方式，才能在老師教得輕松，學生學得輕松的基礎(chǔ)上，提高學生對于初中數(shù)學知識的吸收。

初中數(shù)學；有效性；分組教學

隨著教育制度的不斷改革創(chuàng)新，現(xiàn)在初中數(shù)學的教育大綱和教育目的也發(fā)生了一定的變化，我們初中數(shù)學的課堂教學也應該適應時代的變化，老師也應該重新按照教學的標準，探尋新的教學方式，以適應新的教育政策。傳統(tǒng)的教學方式應該不再適用在今天的課堂之上，老師應該在傳統(tǒng)的課堂教育方式之下，做出適當?shù)母母飫?chuàng)新，讓學生在課上有限的時間內(nèi)可以學到更多的有效的知識和一些受益終生的學習方法。

一、課堂教學的設(shè)計原則

1.建構(gòu)性學習方式原則

毫無疑問，這種建構(gòu)性的學習方法在現(xiàn)在的教學大綱之中是十分實用的?，F(xiàn)在的初中數(shù)學教育大綱已經(jīng)不同于以前了，提倡學生使用合作學習、交流學習等新型的創(chuàng)新性學習的方式，已經(jīng)不再贊同傳統(tǒng)教學中那種模仿、喂養(yǎng)式學習方法。希望學生能夠擺脫被動學習的方式，能夠積極主動地參與到學習中來。而建構(gòu)性學習方式鼓勵學生主動地在課堂上自己動手，主動地創(chuàng)建學生自己的課堂，不再讓講課的中心一直圍繞著老師。讓學生成為自己的老師，更好地參與課堂，學習知識。如在上有關(guān)于應用題課程時，老師可以鼓勵學生自己建構(gòu)應用題的模型，并引導學生合理有效地解決自己所建立的應用題。

2.交互性教學的原則

隨著新的教育課程的不斷改革，老師和學生的關(guān)系也應該發(fā)生一些質(zhì)的改變。在傳統(tǒng)的初中教育的課堂之上，老師和學生的關(guān)系一般是教授者和接受者的關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系；而在現(xiàn)在的教學制度下，要求學生與老師關(guān)系漸漸走向平等的趨勢，老師在學習上不再是高等級的知識的傳業(yè)者，而是學習的引導者、合作者。老師不再是不可以逾越的，在某種意義上來講只是學生在學習上的朋友，在學習這個方面老師不再是主導者，只是一個輔助者，真正學習的主人是學生自己。像老師在教學的過程中可以做出一些不同于傳統(tǒng)教學的改變，如在講一下題目時，可以問哪些同學會做，并愿意上來與大家分享一下自己的解題思路，通過鼓勵的方式讓學生自己成為自己的老師。

3.創(chuàng)設(shè)情境的教學原則

數(shù)學作為一門工具性的學科，本身就在許多實際生活中有一定的現(xiàn)實意義。初中生又不同于小學生，有一定的生活經(jīng)驗的積累，并在一定程度上能夠有獨立思考想象的能力，只要在初中教學的課堂之上為學生設(shè)立一個情境，學生就會在頭腦中形成與該情景有關(guān)的場景，可以幫助學生快速地理解題意，并根據(jù)自己的數(shù)理邏輯思維，分析解決問題。創(chuàng)設(shè)情境教學在很大程度上可以鍛煉學生數(shù)理邏輯的運用。不能不說，數(shù)理邏輯思維的培養(yǎng)一定是初中數(shù)學教學的主要目的。而數(shù)理邏輯思維方面的發(fā)展很大程度上會依賴于學生對于現(xiàn)實生活中的實例的觀察和思考。像在教數(shù)學方程相關(guān)的知識的時候，如果只是簡單地讓學生做一些運算，學生難免會對枯燥無趣的算術(shù)題感到厭惡，但如果給學生設(shè)立一定的情境，學生也許會欣然接受。

二、高效課堂的教學方式

在初中的學習過程中，不少學生都被初中數(shù)學難倒，將其當成初中學習中的洪水猛獸，望而卻步。但其實初中數(shù)學在難度上雖然比小學數(shù)學高了些，但絕不同于高中數(shù)學，還是在大部分學生可以接受的范圍之內(nèi)。而學生不能學好數(shù)學其實究其本質(zhì)可能是沒有對數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣，在思想上不想接受數(shù)學，那么如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣在初中數(shù)學的教學過程中就有極其重要的意義。依據(jù)許多教學的實力，我個人認為分組學習能夠很好地提高學生學習數(shù)學的興趣，一定程度上提高課堂的效率。

小組學習的具體的實施應用。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，因為每個學生都具有個體的差異性，學生的智力、學習能力等各個方面都不會完全一樣，所以進行分組學習時，老師應考慮到各方面的因素，進行合理的分組。我個人得到以下兩個比較有實際意義的分組形式。①優(yōu)差互搭，在每個班級中學生大多都會形成好中差三個不同的層次，其中最值得關(guān)注的也是這其中的首尾兩個層次的學生。如果將好的學生與差的學生進行互補性搭配，好學生在分組學習的過程中雖然在學習上可能不會收獲到很多，但一般差生的思維比較活躍，往往可以提出一些令人意想不到的快速的解題思維，可以幫助那些成績優(yōu)秀但思維固定的學生活躍一下自己的思維。對于差生而言，好處更是不言而喻的，通過與好生的合作學習，可以學習到好的學習方法，幫助他們提高自己的學習成績。②分層搭配分組。這種分組方式我多會在畢業(yè)班中進行運用。通俗來說，就是將優(yōu)秀的學生分在一組，將成績稍差的學生分在另外的一組。在沖刺階段，學生最重要的是在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，將其分成不同層次的組來學習，可以根據(jù)其成員的現(xiàn)實的情況布置與他們學習狀況相適應的題目，可以讓他們更好地鞏固自己現(xiàn)有的知識，并慢慢地提高。

初中數(shù)學的學習是一個重大的工程，只有很好地調(diào)動起學生學習的興趣才能更好地讓學生在數(shù)學這條路上越走越遠。而小組學習確實是有效提高初中數(shù)學課堂有效性的鋪路石，希望可以受到老師的廣泛應用。

［1］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］吳文侃.比較教學論［M］.北京：人民教育出版社，1999.