江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)　劉國棟

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性評價的研究

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)劉國棟

初中數(shù)學(xué)教學(xué)正處于從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型互動性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，而評價環(huán)節(jié)則是教學(xué)活動內(nèi)容的重中之重。對于初中生而言，他們有時并不了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在學(xué)習(xí)過程中需要得到有效解決的問題，這就要求教師們滲透發(fā)展性評價理念，研究發(fā)展性評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體實施方案與價值功效，讓學(xué)生們切實了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，取得發(fā)展性進展。

初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性評價；研究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個相對完整的教學(xué)體系，教師們需要在教學(xué)過程中深入關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往并不了解自己的學(xué)習(xí)近況，對自己數(shù)學(xué)知識的汲取效率往往沒有一個很好的節(jié)奏把握能力。發(fā)展性評價則是能夠有效改善這一狀況的有效措施，它注重對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容評價，初中數(shù)學(xué)教師要積極研究發(fā)展性評價的實踐方案，從初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，研究其能否在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷推行的階段中改善學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其學(xué)習(xí)能力和效率。

一、數(shù)學(xué)課堂之及時性內(nèi)容評價

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系仍舊以考試總結(jié)為主，教師們很少注重在課堂的教學(xué)過程中進行及時評價，往往導(dǎo)致整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏實質(zhì)性突破。而就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，課堂的每一分鐘都需要教師和學(xué)生進行適當(dāng)?shù)幕雍徒涣?，學(xué)生和學(xué)生之間在互動的氛圍下可以獲得更高的學(xué)習(xí)探究欲望。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一般都會取得階段性進展，取得一定的學(xué)習(xí)收獲，教師們?nèi)绻谡n堂上不對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進展與收獲進行及時鼓勵，學(xué)生們往往會在學(xué)習(xí)動力上受到挫傷，積極性也逐步降低。學(xué)生們在獲得教師們的及時評價和鼓勵后，反而會更加具有濃厚的求學(xué)欲望，學(xué)習(xí)動力極大增強。但是，如何做到有效及時評價卻是大部分初中數(shù)學(xué)教師感到困難的地方。筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)該在新型素質(zhì)教育體系下重視教學(xué)計劃的安排以及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的布置與分配，爭取讓每一個學(xué)生都能夠獲得課堂及時評價。其次教師們應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切不可過高地設(shè)置課堂任務(wù)起點，使得學(xué)生們能夠逐步樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教學(xué)任務(wù)安排的適當(dāng)搭配，提高及時性評價質(zhì)量。

比如，在初中數(shù)學(xué)教材七年級數(shù)學(xué)上冊第三章“一元一次方程”之“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”的教學(xué)過程中，我從新時期數(shù)學(xué)教學(xué)評價的及時性內(nèi)容方面出發(fā)，初步設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)評價計劃以及課堂任務(wù)安排表，讓學(xué)生們分別從一元一次方程的運算過程、合并同類項的步驟、理念等出發(fā)進行教材自主學(xué)習(xí)，接著我再讓他們完成我在課前布置的數(shù)學(xué)習(xí)題。我根據(jù)他們的做題狀態(tài)以及結(jié)果來判定其是否在課堂上認(rèn)真聽講，是否較好地消化吸收我在課堂上所講的內(nèi)容，以此給予他們一些鼓勵，讓他們逐步確立數(shù)學(xué)課堂自信心。有的學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)相應(yīng)的實際生活案例來構(gòu)建方程模型，解方程的過程中還能夠靈活運用合并同類項與轉(zhuǎn)移的數(shù)學(xué)思想，將一元一次方程的運算解答過程演繹得淋漓盡致。我點名表揚了這位學(xué)生，并讓他到講臺上進行方程演練，樹立學(xué)習(xí)模范，推動班級整體學(xué)生在及時性評價體系中懷抱積極向上的心態(tài)與價值觀念。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)之總結(jié)性評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體規(guī)劃與設(shè)計中，作業(yè)是不可或缺的一部分，教師們也要在發(fā)展性評價研究過程中重視對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，突出總結(jié)性評價觀點，使得數(shù)學(xué)教學(xué)獲得相應(yīng)的反饋效果，幫助自身做好教學(xué)改進。數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生們鞏固課堂上的數(shù)學(xué)知識點，也有利于初中數(shù)學(xué)教師檢驗學(xué)生們是否在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，一絲不茍地完成教師所安排的任務(wù)，有利于幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成堅實的知識體系。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)總結(jié)性評價能夠幫助學(xué)生掌握提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的方法和途徑，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力上也可獲得有效改善。當(dāng)然，教師們一定要注意作業(yè)評價要和學(xué)生們的自身發(fā)展相結(jié)合，一切要圍繞學(xué)生這一中心進行發(fā)展性評價，有效處理課堂教學(xué)與作業(yè)評價兩者之間的微妙關(guān)系，推動學(xué)生們獲得多元性評價體驗。

比如，在初中數(shù)學(xué)教材八年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)據(jù)的分析”之“數(shù)據(jù)的集中趨勢”的教學(xué)過程中，我觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)據(jù)的敏感度大多已達到課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也能夠很好地領(lǐng)會平均數(shù)這一理念，但是在數(shù)學(xué)例題和習(xí)題的解題過程中往往會因為一丁點的計算錯誤而導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)題目做錯，嚴(yán)重降低了他們的數(shù)學(xué)解題準(zhǔn)確率。這時我對他們進行指導(dǎo)性評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中所犯的錯誤，明白為什么會犯錯，找到解決錯誤的有效措施，最終展示正確的解題思路和結(jié)果，獲得班級學(xué)生的全體鼓勵，將作業(yè)總結(jié)性評價完全融入到發(fā)展性評價的整體規(guī)劃中，有效改善評價結(jié)果。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段發(fā)展性評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段性發(fā)展評價是發(fā)展性評價的重要內(nèi)容，教師們要想重點突出發(fā)展性評價的理念，取得發(fā)展性評價的重要成果就必須深入實施階段發(fā)展性評價的方法，讓學(xué)生在評價中提高交流程度，教師在評價中增添多元化元素。

比如，在初中數(shù)學(xué)教材九年級下冊“投影與視圖”之“視圖的產(chǎn)生與應(yīng)用”的教學(xué)過程中，我就學(xué)生們在預(yù)習(xí)、課堂和課后的三個階段中進行了多項調(diào)研，將學(xué)生們的實際進展記錄下來進行階段性評價，為他們提供一個科學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄，以此來提升發(fā)展性評價的層次和質(zhì)量。

總之，發(fā)展性評價是新時期內(nèi)改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效方法，初中數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到發(fā)展性評價的過程性評價內(nèi)涵，要始終懷抱發(fā)展的心態(tài)和眼光去看待學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的起伏與成敗，爭取在評價的過程中引領(lǐng)學(xué)生們獲得進步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

［1］吳永軍.教學(xué)評價方法與設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］嚴(yán)育洪.新課程評價操作與案例［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.