江西省瑞金市丁陂鄉(xiāng)山溪小學(xué) 陳臘生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

江西省瑞金市丁陂鄉(xiāng)山溪小學(xué) 陳臘生

眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要應(yīng)用到生活中去。鑒于此可知，數(shù)學(xué)教學(xué)是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，還要運(yùn)用到學(xué)生的生活中去，數(shù)學(xué)科目和學(xué)生的生活聯(lián)系較為密切，只有從生活化教學(xué)出發(fā)，才是符合新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，更是學(xué)生發(fā)展的根本。這樣可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而達(dá)到不斷探究—學(xué)習(xí)—思考—發(fā)展的目的。本文筆者闡述了如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，期望對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；生活實(shí)際；結(jié)合

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的具體生活，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、討論、驗(yàn)證，使學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)和解題技巧的同時(shí)能夠?qū)W以致用，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教師在教學(xué)之時(shí)，要善于關(guān)注和了解每個(gè)學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)生的生活內(nèi)容，將教材中的生活化場(chǎng)景挖掘出來(lái)，或者生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題挖掘出來(lái)，使兩者真實(shí)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生善用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，真實(shí)地感受到生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。

一、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較高的科目，對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有較大的學(xué)習(xí)難度，但如果教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生的實(shí)際生活轉(zhuǎn)化，那么學(xué)生便會(huì)覺(jué)得熟悉、親切，會(huì)自發(fā)地出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要把握住學(xué)生的心理特征，自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《加減法運(yùn)算》時(shí)，最簡(jiǎn)單的計(jì)算方式便是取整和湊整，這樣學(xué)生的計(jì)算邏輯會(huì)比較清晰，計(jì)算的正確率會(huì)較高。像367+97，便可以運(yùn)用上述的方式，可以將其取整為367+97=367+100-3，還可以將其湊整為367+97=364+（3+97），當(dāng)然還可以轉(zhuǎn)化為生活化的問(wèn)題：馬上要過(guò)中秋節(jié)了，媽媽和小麗去超市買月餅，媽媽挑了一盒鳳梨月餅花了367元，小麗挑了一盒棗蓉月餅97元，那么究竟媽媽和小麗總共花了多少錢(qián)？假如小麗買棗蓉月餅花了100元，那便是367+100，但是棗蓉月餅比100元少3元，所以可以表示為367+100-3,。因此將教材內(nèi)容生活化，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，不僅可以使學(xué)生的注意力高度集中，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境

眾所周知，數(shù)學(xué)科目具有較高的嚴(yán)密性，而學(xué)生的思維方式卻是以形象思維為主。鑒于此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)生才可以逐漸具有較高的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以善用生活化情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、輕松的數(shù)學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)用題內(nèi)容“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了使學(xué)生透徹地掌握“同向而行”“相背而行”“相對(duì)而行”的異同，教師可以在教學(xué)課堂上給學(xué)生安排下面的小游戲：學(xué)生幾人一個(gè)小組，可以自由地進(jìn)行組合，在學(xué)校內(nèi)選擇某個(gè)地點(diǎn)，為學(xué)生提供10分鐘的游戲時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確演練，最后教師集合所有的學(xué)生到教室互相溝通和交流。這樣的方式，不僅使學(xué)生自己體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中掌握了“同向而行”“相背而行”“相對(duì)而行”三者間的區(qū)別，使學(xué)生在情境過(guò)程中感受到了成功的喜悅，順利地將難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的情境知識(shí)點(diǎn)，這樣才會(huì)使學(xué)生真正地感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，對(duì)于教材中一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師不要只局限于課堂、校園教學(xué)中，要外延到社會(huì)中，使學(xué)生更加真切地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)生生活實(shí)際著手。比如在學(xué)習(xí)《年月日》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握此節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行設(shè)疑：小麗的媽媽今年剛過(guò)了8個(gè)生日，學(xué)生們，你們覺(jué)得小麗的媽媽多少歲了呢？這樣學(xué)生們紛紛很疑惑，怎么回事呢？小麗的媽媽怎么可能8歲呢？這樣生活化的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還促使學(xué)生有了要解決此問(wèn)題的欲望，這樣學(xué)生才可以真實(shí)地掌握每個(gè)月有多少天、平年、閏年等知識(shí)點(diǎn)。還可以讓學(xué)生們主動(dòng)說(shuō)出自己的出生年月日，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

綜上所述，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活始終與教學(xué)相結(jié)合，處處有數(shù)學(xué)的影子，這樣學(xué)生便具有濃厚的學(xué)習(xí)興致，自發(fā)產(chǎn)生想要探究的欲望，這時(shí)教師再進(jìn)行正確的方式引導(dǎo)，便可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸提高，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

[1]蔡義.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷2）[C].2015.

[3]郭毅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際[A].2014年12月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2014.