江蘇省蘇州市勤惜實驗小學 李 琳

小學生數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學 李 琳

培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)，不僅是數(shù)學教育的本質(zhì)和價值訴求，而且也是小學生終身數(shù)學學習的需要。因此小學數(shù)學教師要充分認識到小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的重要性，在數(shù)學教學實踐中不斷優(yōu)化小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的自我發(fā)展與提升。本文在闡述小學生數(shù)學學科素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合自己的教學實踐，提出了一些小學生數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

小學；數(shù)學素養(yǎng)；培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)，不僅是數(shù)學教育的本質(zhì)和價值訴求，而且也是小學生終身數(shù)學學習的需要。小學階段是學生數(shù)學學習的奠基階段，是一個關鍵階段，它直接關系到小學生終身數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。因此小學數(shù)學教師要充分認識到小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的重要性，在數(shù)學教學實踐中不斷優(yōu)化小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的自我發(fā)展與提升。

一、小學生數(shù)學學科素養(yǎng)概述

小學生數(shù)學學科素養(yǎng)是指學生利用數(shù)學原理、數(shù)學方法、數(shù)學思維等解決實際問題的一種綜合能力。學生數(shù)學素養(yǎng)以學生先天智力發(fā)展為基礎，在數(shù)學學習與數(shù)學實踐活動過程中不斷發(fā)展提升，從而內(nèi)化為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)?？梢姡瑢W生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展需要尊重學生個體的差異性，并經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學學習與應用數(shù)學的實踐才能得以更好的發(fā)展。小學數(shù)學教學過程中要有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須要促進學生自主學習，發(fā)展學生數(shù)學思維發(fā)展，強化學生數(shù)學體驗，才能有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升。

二、小學生數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學來源于生活，這就需要教師將數(shù)學學習置于生動應用情境中，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。創(chuàng)設情境不僅抓住了小學生認知特點，也有助于還原數(shù)學應用場景，促進學生知識的遷移，使學生在生動逼真、輕松愉悅的氛圍中開動思維，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

例如在教學《千克和克》時，我先拿出五個蘋果問同學們想不想要，活躍課堂氣氛，進而拋出一個問題：老師今天準備將蘋果分給今天課堂表現(xiàn)較好的三個同學，意在激起學生的疑惑：五個蘋果三個人怎么分？果然有學生提出這個問題，我乘機推波助瀾：哪一位小朋友能解決這個問題，就能夠獲得第一個蘋果哦！借助創(chuàng)設情境，不僅巧妙地導入了本課學習的內(nèi)容“千克與克”，也有效激發(fā)了學生興趣，促進了學生開動思維，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

2.貼近學情，實施分層教學

學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展具有個性化特征，小學數(shù)學教師必須要貼近學情，基于學生數(shù)學學習智力上的差異與學習興趣、學習能力、學習基礎等差異實施分層教學，使數(shù)學學習能夠從學生實際出發(fā)，滿足學生多樣化學習需求，促進不同層次學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，從傳統(tǒng)注重優(yōu)等生發(fā)展的慣性思想中解放出來，提升小學數(shù)學教學效率。

例如《角的初步認識》一課，基于學情，將本課的教學目標設定為基礎目標、發(fā)展目標、高級目標等三個層次?；A目標：結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角；發(fā)展目標：在學生操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發(fā)展數(shù)學思考能力；高級目標：引導學生在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。通過不同的教學目標設定，體現(xiàn)出對不同層次學生數(shù)學素養(yǎng)的差異化培養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活，強化學生體驗

生活是活水之源，小學生形象思維豐富，抽象思維尚未活躍，這需要教師根據(jù)小學生認知特點，將小學數(shù)學教學與生活結(jié)合起來。這樣就幫助小學生建立起數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，促進小學生借助既有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移，強化小學生數(shù)學學習體驗，使學生在豐富的學習體驗中提升數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，提升運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

例如《周長是多少》，為了強化學生對長方形與正方形周長的認識，在教學時，我引導學生量一量生活中的正方形、長方形，量一量課本的封面、課桌的桌面周長，再自己剪出一個長方形、正方形，并用尺子量一量它們的周長。通過借助生活中的教學資源，強化學生親身體驗，使學生在體驗中強化了對周長的理解。在此基礎上，為了進一步促進學生認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：同學們，將剪出的長方形、正方形橫著、豎著對折起來看一看，有什么發(fā)現(xiàn)？你們能不能根據(jù)折疊過程中的發(fā)現(xiàn)，分別剪出一個周長都是16厘米的長方形和正方形，并說一說你是怎么剪出來的？這些環(huán)節(jié)正是聯(lián)系生活，通過強化學生的活動體驗，不僅促進了學生對周長的認識與理解，也進一步促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.方法引領，促進自主學習

小學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展需要學生掌握較為系統(tǒng)的知識體系，這就需要小學數(shù)學教師能夠注重對學生進行數(shù)學方法的指導，使學生掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律，養(yǎng)成數(shù)學學習的良好習慣，進而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，使學生能夠運用數(shù)學知識、數(shù)學原理、方法等解決數(shù)學問題，全面提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生學用結(jié)合，學會預習與復習，善于總結(jié)和自我評價，既要善于模仿，又要有所創(chuàng)新，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如《厘米和米》這一課的教學，在教學前我先引導學生自己準備米尺、直尺等，認真觀察尺子的刻度與表明的數(shù)字等，再用米尺與自己的身高比一比，再用直尺量一量米尺的長度，用筆寫下自己的發(fā)現(xiàn)。通過這一個環(huán)節(jié)，學生通過自主學習，了解了直尺與米尺的構造與組成要素，再通過直尺丈量米尺，初步構建起厘米和米的關系。這樣不僅為課堂學習做好充分的鋪墊，也培養(yǎng)了學生自主學習能力，促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的自我發(fā)展與提升。

總之，小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的意義。它是小學生獲得自我發(fā)展的需要，也是小學生終身數(shù)學學習的需要。小學數(shù)學教師要加強實踐探索，強化學生數(shù)學學習體驗，在多樣化教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展，為小學生數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

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