江蘇省啟東市合作初級中學 周春英

初中數(shù)學教學中分層教學法的運用

江蘇省啟東市合作初級中學 周春英

隨著社會日新月異的進步，教育興國越來越為人重視，故而對教育教學質(zhì)量的要求也隨之提高。過往傳統(tǒng)教學已然不再適合眼下的發(fā)展局勢，教學方法及理念都做出了很大的改革創(chuàng)新，不再沿襲老師為主體的教學方式，而將學生作為教學的中心，由于對知識的理解吸收程度存有差異，故而新教學理念對學生個體間的差異性有了具體強調(diào)要求。分層教學法旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學生學習程度的分化，使不同的學生都能在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。學生的基礎(chǔ)、稟賦、后天努力等都是有差異的，尊重這一差異，因材施教、分層教學、有的放矢，才能使不同程度的學生都有所收獲，提高課堂教學質(zhì)量。

初中；數(shù)學教學；分層教學法；運用

數(shù)學作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非?。?shù)學是理科的基礎(chǔ)，是我們眾多學科聯(lián)系的橋梁，在我們的學生生涯里有著極為重要的地位。對于學生來講，初中階段是數(shù)學學習的黃金階段。隨著多年來教學實驗的進展，針對學生存有差異于智力和非智力方面以及知識基礎(chǔ)水平不相衡，分層教學法愈來愈被教師認可接受。作為較具有針對性的有效教學方法，接下來我就初中數(shù)學教學中分層教學法的應(yīng)用情況展開進一步探討。

一、科學分層學生

萬丈高樓從地起，前期準備是開展分層教學工作的關(guān)鍵。它是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜繁瑣的工程，涉及學生、家長和學校多方面，分層人員過后還要注意教學目標以及備課教學等等，環(huán)環(huán)相扣。故而每一處都應(yīng)該認真對待解決，否則都會對將來的教學成效產(chǎn)生影響。既然學生作為教學的中心以及課堂的主體，那么關(guān)鍵步驟可想而知——學生分層。

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他自己不同的愛好以及長處，教師不應(yīng)僅僅局限于學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握以及智力水平、學習成績情況，還應(yīng)該對學生個性、心理和生活環(huán)境等因素有所了解，考慮周全后將這些因素綜合于一起，然后進行深層、全面剖析。

例如，在開展教學工作時，準確了解學生的個體差異，以多維性和自愿性以及動態(tài)性為指導原則，將學生劃分成為層次不同的小組。分別將小組分為A、B、C、D四個層次，基礎(chǔ)扎實且思維較為活躍靈活的學生為A組；擁有自主學習意識，主動學習，有較好思維能力而且胸懷上進心的學生為B組；基礎(chǔ)相對較為薄弱且思維較為遲緩一般的學生為C組；基礎(chǔ)相對較差且沒有自主學習意識，完全對學習沒有自覺性的學生為D組。同時在分組的時候，教師應(yīng)注意學生處于叛逆年齡，要時刻注意保護學生的自信心和自尊心，明了這只是一個教學手段，而不僅僅單純因為目的而教學。

二、合理分層教學目標

要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

例如，針對上面所講到的A、B、C、D四個層次的學生制定不同的教學目標，劃分層次立足于他們對教學內(nèi)容的理解學習程度。在進行《用求根公式法解一元二次方程》這一內(nèi)容教學時，對A層同學，要求能夠?qū)虒W內(nèi)容進行理解概述，在正確推導求根公式的基礎(chǔ)上適當進行深度和廣度擴展知識的挖掘，使其具有靈活運用數(shù)學知識、思維方法以及解決實際問題的能力，熟練運用求根公式；對B層學生，要求理解教學內(nèi)容以及掌握一定的求根技巧，了解求根公式的推斷過程以及正確運用公式；而對C組要求則為對求根過程有所了解以及對求根公式有一定了解，掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識及基本求根概念；最后對D組學生要求較為寬松，合格掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，認識記住求根公式。因材施教，針對四組學生，注重每個環(huán)節(jié)都抓住機會融入分層教學的理念和思想，對每個層次學生的學習發(fā)展以及學習內(nèi)容的掌握情況做到心中有數(shù)，同時在了解熟識的基礎(chǔ)上注意鼓勵引導學生，特別對D組學生時刻不忘表揚鼓勵學習。

三、分層布置課外作業(yè)

由于學生對知識接受能力存在差異，分層教學法同樣應(yīng)該落實于數(shù)學作業(yè)輔導及布置上。簡單來說，這就是要求在給學生布置同一類型的作業(yè)題，然后對內(nèi)容和解題上進行調(diào)整，要求也不盡相同。

例如，對于學習基礎(chǔ)較差，數(shù)學學習存有困難障礙的D層學生，應(yīng)該注意的是其數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習掌握情況，布置作業(yè)也是相對簡單性的基礎(chǔ)題目，不追求數(shù)量，要求質(zhì)量，做到學有所獲，從而使基礎(chǔ)得到夯實歷練；C層學生則是有所提高，但依然要注意數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握學習，同時添加一些能提升能力的訓練題目；處于中等層次的B層學生，不僅局限于完成教材上的基礎(chǔ)題目，額外還要有提高能力的綜合性題目；最后針對基礎(chǔ)牢靠，水準優(yōu)良的A層學生，關(guān)注的重心有所變化，應(yīng)將重點放在鍛煉提升數(shù)學技巧上，不僅完成基礎(chǔ)性作業(yè)，還要重視綜合型、開放型題目的拓寬訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及自主學習能力，從而使應(yīng)用解題能力在練習中得到進一步提高。

通過分層布置作業(yè)的方法，不僅相對減輕學生的負擔，同樣也讓學生量力而行，調(diào)動了學生的學習積極性，也避免了統(tǒng)一布置作業(yè)忽略學生差異的弊端，從而讓每個學生都不減學習熱情，對學習數(shù)學一直擁有信心和動力。

總而言之，在初中數(shù)學教學中運用分層教學法可以將本是劣勢的學生之間的個體差異轉(zhuǎn)化為學習的動力，不僅有助于學生個性的發(fā)展，同時還可以提升學生掌握數(shù)學技巧的能力，響應(yīng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)要求。因此，在初中數(shù)學教學中運用分層教學顯得尤為重要，為其高效高質(zhì)發(fā)揮作用，仍需要廣大教學工作者不斷探索研究。

[1]朱曉宏.分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效運用[J].課程教育研究，2013（35）：161-161.

[2]任淑華.試論初中數(shù)學教學中的分層教學法[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：56-56.