江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 陸 斌

“三精、三激”策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維
——《長方體與正方體的體積》教學(xué)例談

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 陸 斌

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，主動(dòng)思維是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的法寶。在教學(xué)中要致力于價(jià)值引領(lǐng)，將學(xué)生的外在思維動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維動(dòng)力。讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)用腦思考，在數(shù)學(xué)的世界里探尋并收獲寶貴的財(cái)富。

小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)思維；價(jià)值引導(dǎo)

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，主動(dòng)思維是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的法寶。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)淡薄，思維能力弱化。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中克服學(xué)生惰性思維，從而催生主動(dòng)思維，養(yǎng)成多思善疑的習(xí)慣？筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中摸索出一套“三精、三激”策略，即精設(shè)趣味情境，激引主動(dòng)思維，精選梯度問題，激活主動(dòng)思維，精于價(jià)值引導(dǎo)，激勵(lì)主動(dòng)思維。現(xiàn)以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體與正方體的體積》教學(xué)為例，略談催生學(xué)生主動(dòng)思維的策略。

一、精設(shè)趣味情境，激引主動(dòng)思維

多思善疑是孩子的天性，小朋友對(duì)陌生的世界充滿好奇，遇見新奇事物都喜歡問個(gè)究竟。但是上了小學(xué)之后，部分教師剝奪了他們思考與提問的權(quán)利，導(dǎo)致他們主動(dòng)思維的火花熄滅,使他們好奇的心靈在我們的教育中被蒙上了塵埃，多疑的性格被磨圓了棱角，漸漸丟失了勤思好問的天性。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引燃學(xué)生思維的引線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體與正方體的體積》中，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：新學(xué)期開學(xué)，小蘭和小麗分別購買了一塊長方體形狀的橡皮，兩人為橡皮體積大小爭論不休，小明走過去說：“你們倆別爭了，我有辦法?！边呎f邊拿出小刀就要切橡皮。“你想干嗎？”小麗和小蘭齊聲問道。“把你們的橡皮都切成同樣大小的正方體，數(shù)一數(shù)每塊橡皮切出的正方體個(gè)數(shù)，不就知道誰的橡皮體積大了嘛！”小明解釋說?！澳氵@是餿主意，把我們的橡皮都切碎了還怎么好用。你走開！”小麗和小蘭把熱情的小明給趕走了?！翱磥硇∶鞯姆椒ú缓线m，同學(xué)們，你們有什么好辦法幫助小麗和小蘭比較橡皮的大小嗎？”我借機(jī)將問題拋給了全班學(xué)生。孩子們一個(gè)個(gè)皺眉思索，竊竊私語，商討其他辦法。就這樣，我創(chuàng)設(shè)趣味情境，利用孩子樂于助人的心理，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。

楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)引發(fā)探究欲望，大腦細(xì)胞才會(huì)活躍，思維活動(dòng)才能積極主動(dòng)。

二、精選梯度問題，激活主動(dòng)思維

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，從某種意義上說，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！睌[脫驚奇意味著思維的一步步攀升，為了激活學(xué)生主動(dòng)思維，我精心選擇梯度性問題，連續(xù)向?qū)W生提問，用一個(gè)個(gè)富有彈性的問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活思維，在一次次擺脫驚奇中將思維一步步引向深入。

“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！眴栴}是學(xué)生思維的引擎，我們可以用問題推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體與正方體的體積》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)長方體體積計(jì)算公式，我精心設(shè)計(jì)選擇了6個(gè)層次性問題，讓學(xué)生圍繞問題展開操作與思考。1.思考：用12個(gè)1立方厘米的正方體擺成不同形狀的長方體，有幾種擺法？2.動(dòng)手?jǐn)[一擺、數(shù)一數(shù)，擺出的長方體有幾層？每層幾行？每行幾個(gè)？3.長方體的長、寬、高各是多少厘米？4.怎樣計(jì)算長方體所包含的正方體個(gè)數(shù)？5.正方體的個(gè)數(shù)與長方體的層數(shù)、每層的行數(shù)和每行的個(gè)數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？6.長方體的體積與長、寬、高之間有怎樣的關(guān)系？6個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題如同一根藤條，不但激活了學(xué)生主動(dòng)思維，而且引導(dǎo)他們順藤摸瓜，逐步推導(dǎo)出長方體體積計(jì)算公式。

在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)與選擇上，我們不但要考慮問題的層次性與連貫性，還要注意問題的難易程度和開放程度，提問時(shí)做到從易到難，螺旋上升，讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，在一次次跨越中享受思維樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)思維。

三、精于價(jià)值引導(dǎo)，激勵(lì)主動(dòng)思維

都說教育是一種喚醒與激勵(lì)，我們要通過各種手段喚醒學(xué)生多思善疑的天性，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)思維的火種，激勵(lì)他們多思多問。學(xué)生都喜歡得到老師的贊賞，許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于用表揚(yáng)的手段來認(rèn)可與激勵(lì)學(xué)生，然而，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的良好習(xí)慣，僅憑口頭上空泛的表揚(yáng)只能讓學(xué)生形成短暫的快感，而難以為繼他們持續(xù)的思維動(dòng)力。

我在課堂教學(xué)中秉承價(jià)值引導(dǎo)的理念，利用科學(xué)有效地評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生了悟思維的真諦，體驗(yàn)主動(dòng)思維的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)思維。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體與正方體的體積》一課中，我在學(xué)生動(dòng)手操作過程中和展示交流時(shí)都予以恰如其分的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)沒有“你真棒、你真聰明”之類膚淺的表揚(yáng)，而是以激發(fā)思維為主的贊賞性評(píng)價(jià)，如“你的想法很獨(dú)特，我喜歡！”“你真勇敢，敢于批判他人想法?！薄澳愕乃季S縝密，具有科學(xué)家的潛質(zhì)。”“你的獨(dú)創(chuàng)性思維幫你找到問題解決的捷徑，讓老師為之折服?！边@些溫暖的話語如甘泉滋潤了學(xué)生心田，仿佛給他們的大腦注入“興奮劑”，刺激著他們的思維神經(jīng)，激勵(lì)著他們主動(dòng)思索，給他們思維輸送了無盡的動(dòng)力。

主動(dòng)思維應(yīng)是學(xué)生由內(nèi)而外自發(fā)生成的一種積極思維，我們?cè)诮虒W(xué)中要致力于價(jià)值引領(lǐng)，將學(xué)生的外在思維動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維動(dòng)力。

“誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有?！弊屛覀冎?jǐn)記歌德的名言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)用腦思考，在數(shù)學(xué)的世界里探尋并收獲寶貴的財(cái)富。

[1]王琪.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探討[J].吉林教育，2015（23）.

[2]潘用剛.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的研究[J].成才之路，2016（01）.