□呂國飛

讓小古文與課文教學(xué)相得益彰

□呂國飛

將小古文教學(xué)有機(jī)地融合于常態(tài)的語文教學(xué)中，能提高學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的效益，為深入理解課文“鋪路搭橋”。具體來說，可以從五處入手：以“文”解讀，開掘課文的深度；互文引讀，夯實(shí)課文的效度；用“文”點(diǎn)睛，點(diǎn)染結(jié)語的亮度；依“文”仿寫，體會遣詞的精度；文白互讀，煥發(fā)課文的熱度。

小古文 課文 讀寫 鏈接

經(jīng)典小古文，宛如美酒，醇香而味久。不與它碰撞，是多么可惜！“一課一小古文鏈接”，筆者的策略是找到小古文與課文相鏈接的點(diǎn)，鏈接與課文內(nèi)容或形式密切相關(guān)的小古文，打破一節(jié)課啃讀一篇小古文的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的空間，借小古文（以下標(biāo)題簡稱“文”）之石，攻課文之玉：開掘課文的深度，夯實(shí)課文的效度，點(diǎn)染結(jié)語的亮度，體會遣詞的精度，煥發(fā)課文的熱度。

一、以“文”解讀，開掘課文的深度

【教學(xué)片段1】《夜書所見》鏈接小古文《秋》

古詩《夜書所見》，有的是蕭蕭梧葉，傳遞詩人寂寞的心情；有的是江上秋風(fēng)，觸動詩人思鄉(xiāng)的情緒。其實(shí)何止梧葉送寒聲，何止秋風(fēng)動客情啊？筆者讓學(xué)生用“（）送寒聲，（）動客情”的句式說一說還有哪些秋景傳遞詩人的孤獨(dú)之情，觸動詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生七嘴八舌，但總少了點(diǎn)詩意的含蓄，多了些白話的直露。于是，筆者趁機(jī)鏈接學(xué)習(xí)小古文《秋》：金風(fēng)瑟瑟，紅葉蕭蕭，孤雁排云，寒蟲泣露，良用凄切?？蓯壅撸涸苿﹂L空，水澄遠(yuǎn)浦，一處冷輪，皎皎碧落間，令人爽然。

多種形式的反復(fù)誦讀（如帶拼音開火車讀，去掉拼音讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，豎列讀，繁體字版本讀）之后，適當(dāng)解釋個(gè)別詞意，提問：“讀了小古文，你仿佛看到了哪些秋景送寒聲，動客情？由小古文聯(lián)想到的景感受詩人的情感?！敝链藢W(xué)生有些感覺了，吟出“金風(fēng)瑟瑟送寒聲，紅葉蕭蕭動客情”“落葉紛紛送寒聲，明月皎皎動客情”，吟出“寒蟲泣露送寒聲，江水滔滔動客情”“孤雁嗚嗚送寒聲，炊煙裊裊動客情”?！?/p>

古詩語言凝練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。品小古文，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)歷，由小古文的見，搜尋隱含的憶，解讀古詩豐富的內(nèi)涵。這時(shí)候的“說”已是情感的一種表達(dá)，是學(xué)生與詩人間產(chǎn)生共鳴的催化劑，它讓簡短的詩句變得豐盈，讓詩人思鄉(xiāng)的情感愈加濃烈。

二、互“文”引讀，夯實(shí)課文的效度

【教學(xué)片段2】《爬天都峰》鏈接小古文《黃山游記》

學(xué)習(xí)《爬天都峰》第二自然段，鏈接《黃山游記》中與課文同寫天都峰高峻險(xiǎn)的一句：“每見天都諸峰，云生如帶，不能至其冢。久之，滃然四合，云氣蔽翳其下，而峰頂故在云外也?！倍喾N形式的反復(fù)誦讀后，師生接讀。

師（引讀）：天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，古人不禁感慨——生接讀《黃山游記》中的這一句。

師（引讀）：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？（課文句子）帶著疑問，我站在天都峰腳下抬頭望——生同樣接讀《黃山游記》中的這一句。

師（引讀）：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?。ㄕn文句子）我爬得上去嗎？懷著猶豫，我站在天都峰腳下抬頭望——生還是接讀《黃山游記》中的這一句。

學(xué)生讀到天都峰的高峻險(xiǎn)時(shí)，引小古文相映、照應(yīng)、穿插于課文。教師再用自己的情感和語言渲染帶路，創(chuàng)生語境，用課文語言引領(lǐng)學(xué)生在語境中以聲解義，反復(fù)涵泳小古文。學(xué)生在小古文與課文的雙重語境中，互文互見，激活了他們對天都峰高險(xiǎn)峻意象的想象，夯實(shí)了他們對課文內(nèi)容的掌握，同時(shí)對學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的增厚也有莫大的益處。

三、用“文”點(diǎn)睛，點(diǎn)染結(jié)語的亮度

【教學(xué)片段3】《奇怪的大石頭》鏈接小古文《學(xué)貴有疑》

在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》一文的結(jié)尾時(shí)，教師總結(jié)課文：童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題蘊(yùn)含著大價(jià)值。這正如古人所說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！保鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章）

結(jié)尾以小古文結(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生以各種形式朗讀，進(jìn)一步感悟疑是發(fā)現(xiàn)發(fā)明的源頭，使課文的生命得到彰顯，跳躍出來，點(diǎn)染了課文結(jié)語的亮度。

四、依“文”仿寫，體會遣詞的精度

【教學(xué)片段4】《金色的草地》鏈接小古文《蘆花》

課文《金色的草地》的學(xué)習(xí)暫告一段落，小古文《蘆花》在蘆花漫天輕盈飛舞的PPT背景中赫然展現(xiàn)：水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色。西風(fēng)吹來，花飛如雪。

教師引導(dǎo)道：“輕輕讀讀，《蘆花》跟你呢喃了什么？”學(xué)生搖頭晃腦，溫婉自然，反復(fù)誦讀，讀出了蘆花紛飛飄揚(yáng)的美妙意境。此時(shí)仿寫小古文的火候到了：“請大家聯(lián)系《金色的草地》，仿《蘆花》創(chuàng)作《蒲公英》，來贊美可愛有趣的蒲公英?！庇袑W(xué)生略沉思，動筆寫下：“草地多蒲公英，夏日開花，一片金色。夏風(fēng)吹來，花飛如金?！苯處熆焖侔阉弥岭娔X、投影，與學(xué)生一起推敲這首《蒲公英》。

生：蒲公英中午開花才是金色的，應(yīng)該改成中午開花。

生：蒲公英飛起來的是絨毛，像降落傘，花飛如傘才對。

生：大片蒲公英開花，像滿地黃金，我想把一片金色換成滿地黃金。

生：蒲公英是夏日中午開花，應(yīng)改成夏午開花更好。

就這樣，經(jīng)學(xué)生們斟酌后的《蒲公英》出爐：草地多蒲公英，夏午開花，滿地黃金。夏風(fēng)吹來，花飛如傘。

語文教育家趙謙翔先生說：“學(xué)寫舊體詩，有利于養(yǎng)成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇的功夫。”仿小古文改編課文，以一種全新的樣式詮釋課文。這種形式的推敲、仿寫有一箭雙雕之效。寫作前學(xué)生必須再去熟悉課文；寫作后學(xué)生能進(jìn)一步加深對課文的理解，同時(shí)還能對文言文有一定的感覺，感受到文言文在遣詞造句方面的精辟之處。

五、“文”白互讀，煥發(fā)課文的熱度

【教學(xué)片段5】《盤古開天地》鏈接小古文《盤古開天地》

師：我們一起做個(gè)小游戲，老師讀小古文，請同學(xué)們對應(yīng)讀出課文，看看自己是否理解小古文的大意。

師：天地混沌如雞子。

生：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。

師：盤古生其中，萬八千歲。

生：有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。

師：天地開辟。

生：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：陽清為天，陰濁為地。

生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

……

廣為人知的神話故事《盤古開天地》改編自小古文《盤古開天地》，既是改編，必然有其共性之處。文白對讀，是最不費(fèi)口舌的感知文意的方法，既避免了小古文說文解字的枯燥感，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。其他如神話故事《女媧補(bǔ)天》、寓言故事《狐與葡萄》等，采用文白對讀的方法，都能讓學(xué)生有滋有味地走進(jìn)小古文。

借小古文之石，攻課文之玉；借兩者能鏈接的點(diǎn)，將小古文的美帶到現(xiàn)代漢語中，將對現(xiàn)代漢語（課文）的感悟在小古文的咀嚼中更深入一層，充分汲取小古文與現(xiàn)代漢語的馨香。

[1]朱文君.小學(xué)生小古文一百課[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2012.

（浙江省紹興市越城區(qū)富盛鎮(zhèn)中心小學(xué) 312037）