□成利萍

朗讀“串串燒”，彰顯早讀之特色
——低年級早讀點滴嘗試

□成利萍

針對學生早讀情況不盡如人意的現(xiàn)狀，可嘗試通過朗讀“串串燒”這一做法，將課文朗讀、古詩誦讀和經(jīng)典誦讀納入早讀范圍，使內(nèi)容豐富，形式多樣靈活，充分調(diào)動學生的早讀積極性，使朗讀更有實效。做法如下：一、以“小小表演家”“小小配音師”“小小指導員”的方式進行趣味課文朗讀；二、以“正音正形”“聽讀欣賞”“想象畫面”的方式落實古詩誦讀；三、以“習經(jīng)句，講故事”“背經(jīng)句，賽速度”“復經(jīng)句，唱兒歌”的形式進行《三字經(jīng)》誦讀。

課文朗讀 古詩誦讀 經(jīng)典誦讀

隨著語文教學改革的深入推進，不少學校十分重視學生的朗讀，將上午第一節(jié)課前的20分鐘或者半小時規(guī)定為早讀時間，既給予學生朗讀的充裕時間，又營造了書聲瑯瑯的校園氛圍。然而年復一年，日復一日，單調(diào)的朗讀方式讓學生的早讀情況并不盡如人意。如何調(diào)動學生早讀的積極性，讓早讀更有效、更有味呢？

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段“閱讀”目標中指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！被谶@樣的要求，我嘗試用朗讀“串串燒”的方式引導低年級學生進行早讀。所謂朗讀“串串燒”，就是將課文朗讀、古詩誦讀、經(jīng)典誦讀串在一起，一串一串往下讀。內(nèi)容自由變化，靈活組合，教師每天將早讀內(nèi)容板書于黑板上。這樣，早讀的內(nèi)容豐富了，早讀的形式也變得多樣化，學生早讀的積極性被充分調(diào)動，朗讀更有效了。

一、課文朗讀，在豐富形式中添趣

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維?？墒?，一年級的學生活潑好動，注意力集中時間短，因此，在早讀串串燒之課文朗讀環(huán)節(jié)，我采取以下趣味朗讀方式（以人教版一年級下冊第一單元實踐為例）。

（一）小小表演家

《柳樹醒了》是一首詩。每一節(jié)詩都有表示動作的詞，適合學生表演朗讀。于是，在學完這篇課文后的第二天早讀時間，我便采用“小小表演家”的方式激發(fā)學生的朗讀興趣。學生爭先恐后地加入表演的行列。說話時的動作，睡醒了后伸懶腰，梳頭……表演得惟妙惟肖。學生邊背誦邊表演，其他同學邊欣賞邊模仿動作。通過“小小表演家”的方式進行朗讀訓練，激活了早讀的氣氛，點燃了學生想象的火花，學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗，感受到了春天的美。

（二）小小配音師

針對一年級學生愛看動畫片的特點，我將課文朗讀和動畫情境結(jié)合起來?！洞河甑纳省肥且黄捁适隆８鶕?jù)這類課文的特點，讓學生分角色當“小小配音師”。學生在前一天的課堂學習中已經(jīng)對課文比較熟悉了，因此早讀時“小小配音師”的角色也演得如魚得水。我將動畫關(guān)至靜音后，學生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的文字進行角色配音。隨著字幕速度的快慢，學生也隨時改變著朗讀的速度。當學生的朗讀和字幕同時結(jié)束時，學生臉上洋溢的是成功的喜悅。小小配音師，口、眼、腦并用，充分調(diào)動了學生朗讀的興趣，在配音朗讀中，又一次與文本對話，加深了對春雨的理解，更給枯燥的早讀增添了無限趣味。

（三）小小指導員

我在范讀課文時常常故意犯錯，不是讀錯就是拖調(diào)等，讓學生指導我朗讀?！多囆∑綘敔斨矘洹芬晃谋容^長，學生的朗讀問題很多。于是在早讀時，對于特別難讀的句子，我又進行了重點指導。當我示范讀“一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”這句時，因為“了”“地”較多，我沒有注意停頓。剛讀完，學生就開始舉手說我讀得不好。于是我便趁機讓學生指導我朗讀。在學生指導我朗讀的同時，其他學生也聽得非常認真，期待著下一個輪到他來指導。小小指導員，充分利用一年級學生善模仿、愛表現(xiàn)的特點，使得早讀更有意義了。

二、古詩誦讀，在步步落實中得法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段閱讀目標中提出：背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。為了不加重學生課業(yè)負擔，我將浙江省教育廳編寫的《中華經(jīng)典誦讀（一年級下）》教材中的古詩誦讀納入早讀串串燒中，以一個月為周期，規(guī)定背誦篇目，并做到古詩背誦扎實有效。以三月春天的古詩誦讀為例。

（一）正音正形，讀得準確

朱熹在《熟讀靜思》中有言“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。所以，在早讀串串燒之古詩誦讀環(huán)節(jié)，我首先注重的是正音正形。如《惠崇春江晚景》中的“惠崇”“蔞蒿”“豚”這些字，一年級學生還沒學過，因此我強調(diào)，拼讀拼音，把不認識的字先讀懂。特別是“蔞蒿”，很多學生難字識半邊，讀成“蔞gāo”，于是進行正音指導。又如《釣魚灣》，這首詩有六句，相對比較長，給學生充裕的時間，反復朗讀，把每個字讀準，為后面讀出節(jié)奏、想象畫面做好充分的準備。

（二）聽讀欣賞，讀出節(jié)奏

古詩的誦讀還要注意重音、語調(diào)與節(jié)奏，這樣就會在抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀中領(lǐng)悟情感，提高朗讀水平?？蓪σ荒昙墝W生進行平仄、語調(diào)等說教的效果微乎其微，但他們的模仿能力特別強。因此，在早讀串串燒的有限時間里，我時常使用古詩聽讀欣賞的方法，讓他們依樣畫葫蘆地跟讀。如誦讀《相思》這首詩時，我首先告訴學生，一起先來欣賞“一場”古詩誦讀會。在視頻播放完后，我讓學生學著視頻的樣子來讀讀這首詩，看能不能也像他們這樣讀出節(jié)奏，讀得很好聽?！凹t豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思?！睂W生一下子就把節(jié)奏給讀出來了。

（三）想象畫面，讀出意境

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。”古詩簡潔、篇幅短小而意義豐富，學生要了解詩的意境，理解詩的言外之意，就要靠想象畫面。如在誦讀《絕句二首》，當讀到“遲日江山麗，春風花草香”時，領(lǐng)讀的學生首先解釋了“遲日”就是春日，接著問：讀著這兩句詩，你有沒有看到什么畫面？這時，有學生說：“我仿佛看到了春天百花盛開，到處很美麗的景象?！币灿袑W生說：“我好像看到了春風把小草吹綠了，我還好像聞到了草的香味。”……想象出了畫面，再讀詩句，便讀出了春天的生機勃勃。

三、經(jīng)典誦讀，在花樣積累中增量

早讀串串燒的又一環(huán)節(jié)是經(jīng)典誦讀。如《三字經(jīng)》是古代啟蒙教育的著名教材，影響極其深遠。全書僅一千一百多字，內(nèi)容卻非常豐富。不論是天文地理、社會家庭，還是歷代興衰、文化變遷，都在其中得到了反映。全書三字一句，兩句一韻，讀起來朗朗上口，易誦易記。因此，我將這一教材也納入了早讀串串燒之行列，每周兩課，并采取了以下措施，將《三字經(jīng)》誦讀落到實處。以一年級下冊為例。

（一）習經(jīng)句，講故事

一年級學生喜歡聽故事，生動有趣的情節(jié)、活潑可愛的語言能吸引他們的注意力?！度纸?jīng)》中含有很多小故事。于是，當學生讀完第一周的誦讀任務(wù)“人之初，性本善……教五子，名俱揚”時，我告訴學生，其實呀，這兩課的經(jīng)句中包含著一個有趣的故事呢。有的學生立刻舉起了小手，有的則瞪大了眼睛。有位學生說：“‘昔孟母，擇鄰處’講了《孟母三遷》這個故事?！辈⒅v述了《孟母三遷》的故事。這樣，學生不光讀了經(jīng)句，還了解了故事，把《三字經(jīng)》讀得更厚實了。

在《三字經(jīng)》中還包含著很多的故事，如《周處除三害》《鐵杵磨成針》《黃香溫席》等，在誦讀中講《三字經(jīng)》中的故事，在誦讀中尋《三字經(jīng)》中的故事，在有故事的背景中進行誦讀，學生學得輕松，記得主動。早讀，有了厚度。

（二）背經(jīng)句，賽速度

《三字經(jīng)》盡管簡單，但要背下來，并不是一件容易的事，越到后面，學生越生疏，就會越難背。我便利用低年級學生表現(xiàn)欲強的特點，采用競背的方式。有了比賽，學生背誦的速度更快了。在讀到“馬牛羊，雞犬豕……乃九族，人之倫”這兩課時，學生讀通后，我讓他們一分鐘速背。一分鐘后，同桌相互檢查，大部分同學都能背下來。利用學生好勝心強、愛表現(xiàn)的特點，采用一分鐘速背的比賽，效果明顯。

在之后的誦讀中，還可以嘗試更多競爭的辦法，男女生賽讀，和老師比一比，經(jīng)句接龍等，調(diào)動學生誦讀的積極性，變被動地讀為主動地背。早讀，在比賽中，更加有滋有味。

（三）復經(jīng)句，唱歌曲

根據(jù)遺忘規(guī)律，一段時間后，學生之前記憶的東西就會有所遺忘，可以采用反復誦讀的方法加深記憶。可是，經(jīng)常一成不變地反復背誦，學生的朗讀熱情便會退卻。采用怎樣喜聞樂見的方式進行鞏固呢？我下載了兒童版的《三字經(jīng)》，“人之初，性本善，性相近，習相遠……”愛唱愛動是一年級學生的又一特點，音樂響起，學生便和著音樂，唱起來。在放第二遍時，大部分小朋友已經(jīng)能哼了。教室里，小朋友搖頭晃腦地唱著，還打起了節(jié)拍。唱經(jīng)句，這又是一個新鮮的學習方式。在吟唱中，學生記得更牢了。

總之，將課文朗讀、古詩誦讀、經(jīng)典誦讀納入每天的早讀中，學生既鞏固了課文的內(nèi)容，又對國學經(jīng)典有了更多的認識。這樣的早讀，以其自由、靈活、多樣的形式，調(diào)動了學生誦讀的興趣，在積極主動的參與中，提高了學生的朗讀水平，更提升了學生的語文素養(yǎng)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魏薇.小學語文教學法[M].濟南：齊魯書社，2010.

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