江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中學(xué) 趙增輝

問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中學(xué) 趙增輝

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)初中數(shù)學(xué)已經(jīng)上升到一個(gè)新層次，高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程也要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、面對(duì)問(wèn)題迎難而上的品格。所以，我們提出了問(wèn)題教學(xué)法，所謂問(wèn)題教學(xué)法字面意思就是提問(wèn)，那么這個(gè)提問(wèn)方是誰(shuí)？答案不唯一，但是提問(wèn)的過(guò)程要比回答的過(guò)程更有意義，只有問(wèn)才能答。接下來(lái)本文將介紹問(wèn)題教學(xué)法如何在高中教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用。

一、由舊引新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有對(duì)舊知識(shí)掌握了，學(xué)習(xí)新知識(shí)才會(huì)相對(duì)容易許多。高中數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是相互串聯(lián)，相互連接的，這就要求學(xué)生能承上啟下，把握舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師能夠做的就是在開(kāi)新課前以舊知識(shí)為一個(gè)引子，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，自然會(huì)因教師的提問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題，這就是一個(gè)很好的契機(jī)。學(xué)生有了疑問(wèn)會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種“闖關(guān)”的意識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)就不用教師苦口婆心了，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教師掌握并運(yùn)用這種技巧很重要。

二、找出弱點(diǎn)，提出問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是原本的難點(diǎn)未得到解決就會(huì)造成引發(fā)新的問(wèn)題產(chǎn)生，不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就好像行軍打仗，軍營(yíng)已經(jīng)內(nèi)憂嚴(yán)重，自身兵力渙散，敵方若是猛烈攻擊只會(huì)使軍隊(duì)不堪一擊，結(jié)果就是敗下陣來(lái)。學(xué)習(xí)亦如此，得打好穩(wěn)固根基，教師做的就是直擊弱點(diǎn)，從弱點(diǎn)中提問(wèn)，讓學(xué)生正視自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么有人會(huì)問(wèn)：學(xué)生這個(gè)點(diǎn)本來(lái)就存在問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了也白問(wèn)嗎？這個(gè)問(wèn)題的提法要講究技巧，并不是說(shuō)讓教師很籠統(tǒng)地問(wèn)，而是說(shuō)教師把問(wèn)題細(xì)化，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題找出一個(gè)引子，觸發(fā)學(xué)生思維點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，那么所謂的問(wèn)題也僅僅是個(gè)紙老虎。學(xué)生豁然開(kāi)朗了，今后對(duì)待問(wèn)題也不至于畏懼不前。

三、依趣尋疑，找出問(wèn)題

高中生正值興趣的拓展期，一旦鐘愛(ài)某個(gè)興趣就有可能朝著這個(gè)方向發(fā)展，并為之努力奮斗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以稱之為趣味數(shù)學(xué)，教師教的其實(shí)是一種思維方式、思考模式。教師教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，第一，增加學(xué)生興趣，只有感興趣的才會(huì)樂(lè)意找出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣在人的一生中占有很重要的位置，牛頓善于觀察，由樹(shù)上掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，可見(jiàn)興趣的重要意義。第二，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣，提出問(wèn)題。教師可以采取一種聰明的方式，比如說(shuō)學(xué)生感興趣的體育明星，在講一個(gè)課題時(shí)，引入體育明星發(fā)生的數(shù)學(xué)事件提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意參與提問(wèn)，教師再讓學(xué)生們分組討論，不僅學(xué)生不會(huì)厭惡這種形式，而且更能接受這種提問(wèn)方式。

四、師生溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師生之間融洽的關(guān)系，有利于教師發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。良好的師生關(guān)系會(huì)更吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，配合教師的課程安排。在課堂開(kāi)始10分鐘，教師講課前可以拋磚引玉，提出自己的主題引發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生暢所欲言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)教師和學(xué)生聊天發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題并記錄下來(lái)，為接下來(lái)課程的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備，使得教學(xué)更有方向。

我們知道花有自身的花期，它會(huì)在每個(gè)自己開(kāi)放的季節(jié)蓄積力量，一瓣一瓣地長(zhǎng)，一旦到了凋謝前就會(huì)以最美的姿態(tài)綻放，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，知識(shí)的逐層深入才能引發(fā)新知識(shí)的探索。逐層深入會(huì)使學(xué)生形成一個(gè)自我的思維深度，看待問(wèn)題會(huì)更加有方向性。比如，講排列組合問(wèn)題，給出題目：一條馬路上有編號(hào)為1，2，3，4，5，6，7，8，9的九盞路燈，現(xiàn)在為了節(jié)約用電，可以關(guān)掉三盞，但不能同時(shí)關(guān)掉相鄰的兩盞或者三盞，提出問(wèn)題：所有的不同的關(guān)燈方法有幾種？繼續(xù)追問(wèn)同學(xué)們：此時(shí)有幾盞燈亮著？最后提問(wèn)：這是什么問(wèn)題？（排列組合問(wèn)題）這類問(wèn)題應(yīng)用排列組合的哪種方法？一步步的提問(wèn)，指引學(xué)生思考的方向，把學(xué)生引入到一個(gè)正確的思維上來(lái)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生充滿熱情地參與到問(wèn)題的研究中。

五、小組交流，探討問(wèn)題

有時(shí)學(xué)生不懂的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)小組討論，很快把沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題解決掉，發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記住，也不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師拋出問(wèn)題，由小組交流經(jīng)驗(yàn)所得，獲取問(wèn)題的真正面目并解答出問(wèn)題。小組交流討論可以獲得合作答題的效果，教師提出的問(wèn)題，每個(gè)組員發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，由大家選出最貼合教師問(wèn)題的答案，通過(guò)組內(nèi)辯證質(zhì)疑會(huì)節(jié)約不少時(shí)間和少走彎路。等到每組回答時(shí)，組和組之間可以拋出問(wèn)題進(jìn)行互相提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生共同探討問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法注重的是提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，不能問(wèn)得過(guò)難或者問(wèn)得過(guò)簡(jiǎn)單。不僅教師要提問(wèn)，學(xué)生也要提問(wèn)，學(xué)生之間大部分可能都存在此類問(wèn)題，才有利于問(wèn)題的解決。問(wèn)題的提出并不是沒(méi)問(wèn)題找問(wèn)題，而是根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出問(wèn)題，不能只提出問(wèn)題，教師也要注重問(wèn)題的驗(yàn)收，查看學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)論，找出學(xué)生的欠缺以便查缺補(bǔ)漏。我們?nèi)孕枰?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的環(huán)境，使得問(wèn)題教學(xué)法能更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。