江蘇省宿遷市沭陽縣華沖實驗小學 仲小文

探索道路上的十年
——小學數(shù)學實驗教學的實踐與思考

江蘇省宿遷市沭陽縣華沖實驗小學 仲小文

在小學數(shù)學實驗探索道路上奮斗了十年，其主要目的是為了增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生深入探索和發(fā)掘的精神。本文通過具體論述小學數(shù)學實驗教學的策略，有利于全面提升小學數(shù)學實驗教學的水平。

小學數(shù)學；實驗教學；創(chuàng)新精神

小學數(shù)學實驗過程就是學生深入探究、發(fā)現(xiàn)、思考和分析的重要思維活動過程。它主要是尊重學生的個性特點，以學生自主動手實踐探究為主要特征，有效增強學生自主動手探究的能力。因此，深入探究小學數(shù)學實驗教學的實踐策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)良好的實驗教學氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在小學數(shù)學實驗教學過程中營造良好的教學氛圍對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣具有非常重要的作用。而促進學生主動學習的重要動力源泉就是學生對數(shù)學知識學習是否感興趣，興趣是最現(xiàn)實也是最活躍的一種學習因素。一旦學生對數(shù)學知識學習產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投身于數(shù)學知識的探索過程中。因此，在小學數(shù)學實驗課程的實際教學過程中，老師可以合理設(shè)置數(shù)學實驗目標，讓學生明確了解數(shù)學實驗的目的，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：在學習“三角形內(nèi)角和”的知識點時，首先老師可讓學生在紙上按照自己的意愿畫一個三角形，并將這個畫好的三角形剪下來，利用量角器分別測量每個角的度數(shù)，從而得出這個三角形的內(nèi)角和。其中，在學生測量的過程中所得出的內(nèi)角和度數(shù)可能是180°，也有可能是182°、181°、175°、179°……這時老師則指導學生相互交換自己剪下的三角形進行測量，讓學生在反復測量的過程中掌握避免測量誤差的技巧，這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。在整個數(shù)學實驗教學過程中，學生的手、腦、口并用，充分激發(fā)了學生探究數(shù)學知識的興趣，有利于學生深入體會數(shù)學課堂的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，引導學生體驗知識探究過程

在小學數(shù)學實驗教學過程中，老師應該根據(jù)實際情況重現(xiàn)教學內(nèi)容，正確引導和處理好過程與結(jié)果的辯證關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)自主探索的學習空間，為學生預留足夠的探索時間，促使學生能夠積極主動地進行觀察和探索。因此，老師可以合理地將學生分為幾個小組，并結(jié)合教學內(nèi)容進行合理分工，明確劃分學生的學習任務和職責，讓學生能夠獨立進行思考探索。這樣不但有利于老師利用數(shù)學實驗課堂傳授數(shù)學知識，而且還有利于學生在實驗探索的過程中掌握相應的數(shù)學知識，促使學生深入體驗數(shù)學知識探究過程，逐步增強學生的數(shù)學學習能力。

例如，在學習“可能性”這個概念的知識點時，老師可利用課余時間準備好硬幣實驗材料，再合理設(shè)計拋擲硬幣的實驗過程，讓學生猜一猜落在桌面上的硬幣是正面的還是反面的，并讓學生自己驗證自己預測的準確性。其中，老師可讓學生將自己拋擲10次硬幣的結(jié)果記錄下來，再與自己之前所預測的結(jié)果進行比較，這樣便能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)自己預測的與實際結(jié)果之間的差距，讓其對自己的預測能力產(chǎn)生懷疑。這時，老師再順勢幫助學生分析造成這種現(xiàn)象的原因，統(tǒng)計每個小組拋擲硬幣出現(xiàn)正反面的百分比，統(tǒng)一整合，能夠發(fā)現(xiàn)隨著拋擲硬幣次數(shù)的增加，其出現(xiàn)的結(jié)果越來越接近實際預測的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)先預測，再實驗探究分析，最后總結(jié)的教學主線，促使學生在實驗教學過程中大膽討論、認真分析，更加深入地體會和感受數(shù)學科學探究問題的過程，從根本上增強學生自主探索的能力，有效提升小學數(shù)學實驗教學的水平。

三、合理開展實驗教學，幫助學生解惑釋疑

由于小學生的年齡較小，抽象能力和理解能力都相對較弱，所以在小學數(shù)學實驗教學過程中，學生常常會提出很多疑問，如果單單依靠老師講解是難以讓學生快速理解和記憶的。但是，通過結(jié)合教學內(nèi)容，合理設(shè)計數(shù)學實驗則能夠幫助小學生更加深入地理解。

例如，在學習“角的認識”的數(shù)學知識點，為了讓學生能夠更加直觀地掌握“角的大小是由角的兩邊張開的角度決定的”概念，老師則可根據(jù)學生的實際情況設(shè)置下列數(shù)學實驗：“先讓小學生用放大鏡觀看角的度數(shù)，并思考角的度數(shù)能放大多少倍？”大部分學生都通過這個家庭小實驗發(fā)現(xiàn)：“用放大鏡觀看物體，雖然能夠放大物體，卻無法改變整個物體的形狀”。放大鏡下的角的兩條射線只是延長了，卻尚未改變角的兩條射線的位置，角的兩邊張開的角度卻沒有改變。但是，仍然有一部分的學生卻在實驗之后堅持認為放大鏡放大了角的度數(shù)。這時，老師便可以借用多媒體教學設(shè)備，將畫好的一個30°的角投放在黑板上，再讓一些存在質(zhì)疑的學生使用量角器量一量屏幕上的角。學生通過測量則可以發(fā)現(xiàn)30°的角沒有任何改變，促使學生更加深刻地明白放大鏡雖然能夠放大很多東西，但是卻不會放大角的度數(shù)。

總而言之，在當前小學數(shù)學教學過程中，為了有效增強學生的數(shù)學能力，提升小學數(shù)學教學效率，便需要老師合理開展數(shù)學實驗，讓學生能夠積極主動地投身于數(shù)學實驗探究過程中，促使學生獲得更好的數(shù)學知識探究體驗，豐富學生的數(shù)學知識活動經(jīng)驗，從根本上增強學生解決數(shù)學問題的能力，掌握良好的數(shù)學知識學習技能。

[1]張秀華.銳意改革 培養(yǎng)創(chuàng)新能力——小學數(shù)學創(chuàng)新教學實驗報告[J].西江教育論叢，2002（3）：26-29.

[2]王媚萍.“主體參與，創(chuàng)新學習”小學數(shù)學課堂教學模式階段性實驗報告[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（s2）.