江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 高 麗

以退為進(jìn) 師生共贏
——對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)踐探索

江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 高 麗

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分老師在臺(tái)上講得天花亂墜，而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。因此，將學(xué)講計(jì)劃合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠以退為進(jìn)，促進(jìn)師生共贏?；诖?，探究高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)講計(jì)劃的實(shí)踐探索策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)講計(jì)劃；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂以老師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，無(wú)法較好地促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)向前發(fā)展。因此，需要老師根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，有效結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，采取“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，充分突出學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保障教學(xué)活動(dòng)的目的性和實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)水平。下面，本文就高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用途徑進(jìn)行全面分析。

一、堅(jiān)持“讓一步”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性

在落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的過(guò)程中，其核心點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，最大限度激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)潛能。其中，由于學(xué)習(xí)計(jì)劃主要是將學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”作為基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以要求老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免讓老師的教來(lái)取代學(xué)生的學(xué)，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中做到讓一步，從而充分突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生真正能夠?qū)W進(jìn)去提供有效的幫助，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在“等差數(shù)列”的課堂教學(xué)之前，老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地提出預(yù)習(xí)目標(biāo)要求；然后再組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)“等差數(shù)列的概念及通項(xiàng)公式”進(jìn)行深入探究，從而以學(xué)生的學(xué)來(lái)取代老師的教，全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

二、在分析思考中慢一步，為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)就是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的技能和素養(yǎng)?！皩W(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)也是如此，這便要求數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力為主要要?jiǎng)?wù)”的教學(xué)理念。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該避免“急功近利”，快速將答案和解題策略告知學(xué)生，而是應(yīng)該堅(jiān)持慢一步，盡量為學(xué)生提供更多實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生自主探究解答問(wèn)題的方法，總結(jié)和歸納解題的規(guī)律，為學(xué)生能夠講出來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該盡量避免急功近利地將任意三角形邊長(zhǎng)和角度關(guān)系告知學(xué)生，而是應(yīng)該堅(jiān)持慢一步的原則，盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生深入掌握正弦定理的內(nèi)容以及證明方法，從根本上提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、堅(jiān)持退一步原則，合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)

所謂教學(xué)就是將教與學(xué)整合為一體，教學(xué)活動(dòng)就是“教”與“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程。將“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，就是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)或者討論、交流，從而獲得新知，并且能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解和觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表述出來(lái)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，而此時(shí)老師應(yīng)該堅(jiān)持退一步的原則，讓學(xué)生以“學(xué)進(jìn)去”為前提為“講出來(lái)”作準(zhǔn)備。

例如：在“指數(shù)函數(shù)”的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整理，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“一手遮天”和老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)法，從而促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中觀察函數(shù)圖像，并逐漸總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

再例如：在學(xué)習(xí)“集合”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該堅(jiān)持退一步的原則，避免采取滿(mǎn)堂灌的形式，而是應(yīng)該通過(guò)列舉例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索一些常見(jiàn)集合的特征性質(zhì)，以及常用數(shù)集的概念，從而加深學(xué)生的理解，有效提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、總結(jié)歸納中緩一步，放大評(píng)價(jià)總結(jié)指導(dǎo)功效

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，其不僅僅只是讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)悟?qū)W進(jìn)去的知識(shí)要義，而且還需要將學(xué)進(jìn)去的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)講出來(lái)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容要義和解決問(wèn)題的方法策略，應(yīng)避免急于提出總結(jié)的思路和方法，而是應(yīng)該堅(jiān)持緩一步的原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多想一想和辯一辯的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)采用辨析、思考和整改的教學(xué)手段掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該緩一步總結(jié)“棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征”，而是應(yīng)該準(zhǔn)備一些棱柱、棱錐和棱臺(tái)等實(shí)物或者圖片，實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較或者分析，從而幫助學(xué)生全面理解棱柱、棱錐和棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征。

再例如：在“直線與平面平行的判定和性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緩一步總結(jié)空間直線和平面的位置關(guān)系，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入理解并掌握直線與平面平行的判定定理，以及直線與平面平行的性質(zhì)定理。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂采用“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式下，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“讓一步、慢一步、退一步、緩一步”的原則，從而讓學(xué)生能夠真正地“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

[1]董同亞.高中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”運(yùn)用之探析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高一二版，2014（11）：62-63.

[2]丁永.“學(xué)講計(jì)劃”在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施研究[J].成才之路，2015（27）：70.