王和峰

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南漯河 462000）

當(dāng)前中小城市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題

王和峰

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南漯河 462000）

隨著少兒英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展，眾多少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛建立，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為少兒提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。而培訓(xùn)教師作為少兒英語(yǔ)課外教學(xué)的關(guān)鍵力量，其在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，給少兒英語(yǔ)培訓(xùn)帶來(lái)了不良影響。本文結(jié)合少兒英語(yǔ)培訓(xùn)發(fā)展實(shí)際，對(duì)當(dāng)前中小城市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了探討，希望為少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的健康發(fā)展提供有益借鑒和指導(dǎo)。

中小城市 少兒英語(yǔ) 培訓(xùn)教師 發(fā)展 問(wèn)題

引言

少兒英語(yǔ)作為少兒學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分,承擔(dān)著提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要責(zé)任,因此,對(duì)于少兒英語(yǔ)的教學(xué)要十分講究運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,其中,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師安排設(shè)置是關(guān)鍵。在目前我國(guó)中小城市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中,培訓(xùn)教師存在著傳統(tǒng)觀念根深蒂固、專業(yè)素養(yǎng)較低、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)于追求市場(chǎng)利益以及培訓(xùn)教師機(jī)構(gòu)缺乏等問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙了少兒英語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。因此,我們必須深刻認(rèn)識(shí)到以上問(wèn)題并加以解決,促進(jìn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的健康持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而提升少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果以及英語(yǔ)素養(yǎng),提高少兒的綜合素質(zhì)和能力。

1 當(dāng)前中小城市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題

1.1 少兒英語(yǔ)教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固

培訓(xùn)教師教授知識(shí)和少兒接受知識(shí)是我國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中最為常見(jiàn)的教學(xué)模式,此種教學(xué)模式背離了教學(xué)活動(dòng)的意義,與教學(xué)改革理念嚴(yán)重不符。在實(shí)際的培訓(xùn)教學(xué)中,教學(xué)方法單一、教學(xué)手段過(guò)于陳舊的現(xiàn)象普遍存在,培訓(xùn)教師在課堂上僅僅將理論知識(shí)與有關(guān)概念填鴨式的灌輸給學(xué)生,學(xué)生機(jī)械記憶而沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考,壓制了學(xué)生的思維能力,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的發(fā)揮［1］。對(duì)于該課程不同模塊的知識(shí),教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)采用多樣的教學(xué)方法,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師缺少靈活變通能力。此外,培訓(xùn)教師一味將提高少兒考試成績(jī)作為英語(yǔ)培訓(xùn)的首要目的,而缺少對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),缺少和少兒之間進(jìn)行平等的交流和溝通,教師和少兒之間的距離過(guò)大,以上都是培訓(xùn)教師教育教學(xué)觀念落后的表現(xiàn)。教育教學(xué)觀念的落后使得少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展受到限制,阻礙了英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

1.2 少兒英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)水平較低

當(dāng)前我國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師大多專業(yè)水平較低,使得實(shí)際的培訓(xùn)效果并不十分理想,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先,教師對(duì)英語(yǔ)教材依賴性過(guò)大是當(dāng)前少兒英語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中存在的較為嚴(yán)峻的問(wèn)題之一,對(duì)于拓寬少兒思維面、進(jìn)一步豐富英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了不良影響。英語(yǔ)教材作為少兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要資源,對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成具有重要作用,但在實(shí)際的英語(yǔ)培訓(xùn)中,英語(yǔ)教師僅僅將教材知識(shí)灌輸給學(xué)生,而忽略了教材的參考性特點(diǎn)。教師要求少兒掌握英語(yǔ)教材中的每個(gè)知識(shí),包括單詞、句子、課文等,而沒(méi)有根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行梳理,無(wú)形中加重了少兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外,英語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對(duì)性,不利于少兒靈活地掌握英語(yǔ)知識(shí),束縛了少兒創(chuàng)造性思維的形成。其次,師生沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位。當(dāng)前少兒英語(yǔ)培訓(xùn)中師生角色的錯(cuò)位不僅大大降低了培訓(xùn)效果,同時(shí)也壓制了少兒學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生理應(yīng)是培訓(xùn)活動(dòng)的主體,教學(xué)效果的好壞應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大小為主要評(píng)定指標(biāo),新課改尤其鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,倡導(dǎo)創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍,而在實(shí)際的英語(yǔ)培訓(xùn)中,師生沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位,培訓(xùn)教師處于絕對(duì)權(quán)威的位置,學(xué)生僅僅一味被動(dòng)的接受知識(shí)而缺少質(zhì)疑能力,教師的教學(xué)水平成為整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵,教師一旦發(fā)揮不當(dāng),學(xué)生則處于不良的境地。

1.3 少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求市場(chǎng)回報(bào)

在我國(guó)中小城市,少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展大多依托于中小學(xué)校,而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立大多是為追求市場(chǎng)回報(bào)的,因此,機(jī)構(gòu)將對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)成本計(jì)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本之中,對(duì)于教師的培訓(xùn)力度不夠,方法不夠全面。教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)產(chǎn)品的提供也是少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成本組成部分,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用下,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)度追求利潤(rùn)而忽視了對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí),過(guò)度追求市場(chǎng)回報(bào)的特性也使得少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)服務(wù)的提供質(zhì)量有所下降。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)理念方面的落后使得少兒英語(yǔ)培訓(xùn)效果并不理想。日益市場(chǎng)化的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展受到阻礙,同時(shí),隨著一些不良事件的發(fā)生,少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信用受到了質(zhì)疑,一些家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師素質(zhì)存在諸多懷疑,影響了少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展和擴(kuò)大。

1.4 專業(yè)的少兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏

少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛建立且數(shù)量不斷增多,而市場(chǎng)上少兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻極其匱乏,面對(duì)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)日益下降的狀況,教師培訓(xùn)的缺乏更是降低了英語(yǔ)教師的專業(yè)水平,給實(shí)際的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)帶來(lái)了不良影響［2］。培訓(xùn)教師口語(yǔ)能力較低,學(xué)歷較低。受我國(guó)應(yīng)試教育體制的束縛,培訓(xùn)教師多集中精力于課業(yè)考試和成績(jī)測(cè)評(píng)上。培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)教師并不重視對(duì)少兒的朗讀練習(xí),教師口語(yǔ)水平較低,無(wú)法為少兒提供有益指導(dǎo),使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性大大降低。隨著知識(shí)更新速度的加快,英語(yǔ)教師理應(yīng)同步提高自身英語(yǔ)技能和素養(yǎng),以此為少兒英語(yǔ)培訓(xùn)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù),從而促進(jìn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壯大。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,當(dāng)前中小城市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題主要包括少兒英語(yǔ)教師傳統(tǒng)觀年根深蒂固、少兒英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)水平較低、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求市場(chǎng)回報(bào)、專業(yè)的少兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏等問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的發(fā)揮和教學(xué)效率的提升,因此,我們必須深入改革目前少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)行發(fā)展模式,促進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健康持續(xù)發(fā)展,以此提高我國(guó)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平,適應(yīng)社會(huì)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的要求,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

［1］李麗.少兒英語(yǔ)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題探究［J］.新西部（理論版），2014，（04）：130-131.

［2］趙利娟.當(dāng)前中小城市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：173-174.

G61

A

1674-2060（2016）03-0307-01

河南省科技廳2015年度軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：152400410553。