葛鈺

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素研究

葛鈺

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

新課改要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)的自主性并不是很高。接下來，本文將結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素。

大學(xué) 英語 現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí) 課程因素

1 前言

自主學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)前教育的主要價(jià)值取向,受到了各國教育主管機(jī)構(gòu)的重視。我國在教育改革過程中,針對(duì)自主學(xué)習(xí)理論提出了相應(yīng)的政策要求。可以說,近些年來大學(xué)英語教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐取得了長足進(jìn)步,但有些問題卻也同樣難以避免,尤其是在師資力量與學(xué)生本身素養(yǎng)方面出現(xiàn)了很多問題,學(xué)生的主體地位與教師的中心本位思想形成了嚴(yán)重的沖突。這使得需要研究的課程因素趨于復(fù)雜,由此可見,對(duì)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程因素的全面研究已是迫在眉睫。

2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問題：一,缺乏自主學(xué)習(xí)能力；二,性別影響 ；三,英語學(xué)習(xí)的興趣不夠,態(tài)度不端正。

2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)能力

蘇格拉底指出,自主學(xué)習(xí)指的是由教師提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于提出的問題進(jìn)行思考,并得到答案的過程。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間卻并沒有達(dá)成這樣的意識(shí)。教師在教學(xué)的過程中為了節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間大多呈現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)模式,根本沒有問題的拋出,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有自我思考以及自己尋求問題的答案的機(jī)會(huì),還有一些教師注重了問題的拋出,但是學(xué)生卻并不進(jìn)行思考,很多學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)養(yǎng)成了依賴,習(xí)慣了“衣來伸手、飯來張口”,呈現(xiàn)“不愛動(dòng)腦以及不愛動(dòng)口”的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的喪失。

2.2 性別影響

我們都知道,在各個(gè)學(xué)校的英語專業(yè)最常見的現(xiàn)象就是“女多男少”,個(gè)別學(xué)校的男女比例甚至呈現(xiàn)女孩兒比男孩兒多20倍甚至是30倍的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的心理,即“女孩兒學(xué)習(xí)語言的能力比男孩兒高”。然而事實(shí)并非如此,女孩兒學(xué)習(xí)語言比男孩兒好是因?yàn)榕旱淖月尚员容^強(qiáng)且女孩兒大都比較勤于張口,而并非與個(gè)人的能力有關(guān)。

2.3 英語學(xué)習(xí)的興趣不夠，態(tài)度不端正

我們常說“興趣的最好的老師”,對(duì)于一件事情,只有你對(duì)它感興趣,你才會(huì)關(guān)注他,對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也是同樣的道理,你只有喜歡英語,對(duì)英語感興趣,才能激發(fā)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。然而,在實(shí)際生活中,并不是每一個(gè)學(xué)英語的學(xué)生都是英語的“粉絲”。他們有的是因?yàn)榧依锵Ｍ约簩W(xué),有的是因?yàn)榫蜆I(yè)面積廣,還有的是因?yàn)楣赖姆謹(jǐn)?shù)正好適合報(bào)學(xué)校的這個(gè)專業(yè),因此,其本身對(duì)于英語 沒有什么興趣,這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生“得過且過”的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正,更別提學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及策略

針對(duì)大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的現(xiàn)象,可采用以下幾種方法來進(jìn)行改善：一,改善教師的教學(xué)方法；二,增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；三,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1 改善教師的教學(xué)方法

教師是整個(gè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的策劃者和管理者。因此,若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),必須先從教師開始下手——改善教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間,大都采用“一言堂”的教學(xué)模式,進(jìn)而抹殺了學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)。為了改善現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容正式開始講解之前,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)與之相關(guān)的問題,然后將學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生討論這三個(gè)問題的正確答案,最后教師從每個(gè)小組中選出一個(gè)代表進(jìn)行提問。這樣一來,一方面可以增加師生之間的活動(dòng)、活躍課堂的教學(xué)氛圍；另一方面,教師也可以通過這種方法鍛煉學(xué)生的自主思考能力,可謂一舉多得。

3.2 增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

何謂教學(xué),指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效結(jié)合,只改善教師的教學(xué)方法是不可以的,還得改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。例如,教師可以向?qū)W生闡述自主學(xué)習(xí)能力的提升的重要性,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,教師也可以采用換位體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生做一次老師,由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授,教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充以及糾正。這樣一來,學(xué)生便需要獨(dú)立完成教學(xué)課件制作、教學(xué)問題設(shè)置以及教學(xué)問題解答的過程,進(jìn)而在潛移默化中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.3 激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

正如上文所闡述的,興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,因此,教師應(yīng)該尋找一系列有效的教學(xué)方法進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。例如,教師可以采用情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí),進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生的注意力由課外拉伸到課內(nèi),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師還可以蔡永紅多媒體教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,利用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的目的,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

在21世紀(jì)的今天,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,大學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)不同,教師沒有時(shí)間去照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),也沒有精力去督促每一個(gè)學(xué)生,因此,學(xué)生一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。相信在所有的教師的共同努力下,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的現(xiàn)象一定能夠得到有效的環(huán)節(jié),進(jìn)而提升我國的大學(xué)英語教學(xué)水平,為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］張美英.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

［2］李永樂.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

［3］林莉蘭.中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主模式探索［D］.上海：上海外國語大學(xué)，2012.

［4］商靜.基于互聯(lián)網(wǎng)的在線測(cè)試課促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［J］.航海教育研究，2013（12）.

H319

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1674-2060（2016）03-0283-01

葛鈺（1994—），女，山東濟(jì)寧人，沈陽師范大學(xué)本科，研究方向：應(yīng)用英語。